【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是教育界研究的話題，多媒體背景下的英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的改變，“線上多媒體自學(xué)資源+線下英語教學(xué)”相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式相比，有著明顯的優(yōu)勢。本文從需求分析調(diào)查、多媒體資源的匯總整理、線上線下結(jié)合和自主學(xué)習(xí)監(jiān)控四個階段闡釋了英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的方法和步驟。

【關(guān)鍵詞】多媒體；英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建

【作者簡介】齊濱（1981.07-），女，漢族，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院，副教授，碩士，英語專業(yè)教研室主任，研究方向：英語教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】高校專門用途英語教師認知發(fā)展研究2016年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG16DB067）。英語專業(yè)學(xué)生O2O自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實踐，2018年大連理工大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)規(guī)劃課題，課題編號：JXYJ2018014。

與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，多媒體背景下的英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的改變，在多媒體背景下，“線上多媒體自學(xué)資源+線下英語教學(xué)”自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式相比，有著明顯的優(yōu)勢。如何有效地篩選網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生是否能夠堅持不懈地利用好線上資料，將會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)業(yè)成績。本論文旨在討論在多媒體背景下，科學(xué)有效的英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法和實施步驟。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）這一概念是首先由語言學(xué)家Holec（1981）在20世紀80年代提出的，他認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。Littlewood（1999）認為自主學(xué)習(xí)包含能力和意愿兩個方面，自主的學(xué)習(xí)者是具有能夠就學(xué)習(xí)做出并實施決定的獨立能力的人?？梢?，行之有效的自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高可以幫助激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，使他們變被動的學(xué)習(xí)為主動的探索，從而達到提高教學(xué)目標的效果。

二、多媒體背景下英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)模式構(gòu)建

尤其近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機終端技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息資源如潮水般涌入人們生活中，許多英語學(xué)習(xí)線上資源應(yīng)運而生，但學(xué)生缺乏系統(tǒng)有效的引導(dǎo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)比較盲目。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)更加需要老師的科學(xué)性指導(dǎo)，以及線上布置和線下測試相結(jié)合的方式加以強化和督促，以便達到更好的自學(xué)效果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)和手機等媒介進行有效地自主學(xué)習(xí)，提高語言水平和專業(yè)素養(yǎng)。多媒體背景下的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建大致分為以下幾個階段：

1.需求分析調(diào)查階段。由于英語專業(yè)課程是針對聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養(yǎng)進行設(shè)置，每一門功課具有一定的針對性和側(cè)重點。因此，在自學(xué)模式構(gòu)建初期，教師要有針對性地進行需求分析調(diào)查，調(diào)查問卷中問題的設(shè)計應(yīng)該充分考慮到針對不同技能將比較優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源進行分類，并且考慮到同一年級不同程度，以及不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣分年級、分技能地幫助學(xué)生選擇適合他們英語水平和程度的多媒體資料來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2.多媒體資源調(diào)整匯總階段。在研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求后，科學(xué)地篩選網(wǎng)絡(luò)資源，使線上自主學(xué)習(xí)材料的選擇更加具有針對性和科學(xué)性。針對學(xué)生的需求反饋，教師應(yīng)該將線上資源從聽、說、讀、寫、譯等基本技能以及實用類別，如考試類、學(xué)術(shù)類、競賽類等將資源有效匯總，并推薦給各個年級英語專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的使用反饋，教師針對每種類別的線上資源及時刪減和增加，力爭把最接近學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)線上資源不斷更新匯總，并推薦給學(xué)生使用。

3.線上和線下結(jié)合階段。Benson（2006）提出技術(shù)的融入使自主學(xué)習(xí)的重心從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，而課堂教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)模式是可以預(yù)見的趨勢。語言學(xué)家克魯姆也曾經(jīng)說過：“成功的外語教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己所學(xué)的語言材料”。因此，結(jié)合各個科目特點，教師甄選適合自己授課科目的線上資源，給學(xué)生布置線上自學(xué)任務(wù)。根據(jù)線上資源的特點，可以布置每天、每周、每月的具體任務(wù)，并告知學(xué)生應(yīng)該達到的自學(xué)效果。教師可以通過“導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——互動——評價”的模式推進線上學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

4.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控階段。有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控可以很好地促進線上的學(xué)習(xí)效果，教師可以利用個人自主學(xué)習(xí)（獨立性）和小組自主學(xué)習(xí)（互賴性）的方式來強化線上學(xué)習(xí)的效果。自主學(xué)習(xí)中，獨立性非常重要，但互賴性也不容忽視，因為學(xué)習(xí)本身具有社會性，學(xué)習(xí)者需要在合作中構(gòu)建知識。合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間個人職責的壓力和相互依賴的動力得到融合。在各個不同課程中設(shè)計線上資源的使用頻率和使用方法，并將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在組長的帶動下有效地完成自主學(xué)習(xí)。教師階段性監(jiān)控和評估學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計在課堂提問或考卷中確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

在多媒體背景下線上線下雙管齊下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主進行聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，教師充分利用課上時間強化語言的輸入和輸出。通過有效的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建幫助英語專業(yè)學(xué)生樹立信心、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]Holec Henry.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999（20）1：71-94.

[3]Benson，P.Whats new in autonomy[J].Clinical Neurophysiology， 2006（10）.

[4]王鈺靈.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究[D].四川外國語大學(xué)，2014.