張玉釵

內(nèi)容摘要：“隨文練筆”是教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依托文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方法，具有“篇幅小、形式活、效率高”的特點(diǎn)，它融讀寫(xiě)為一體，是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的有效途徑。隨文練筆的關(guān)鍵是找準(zhǔn)練筆點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從“捕捉文本情感點(diǎn)，挖掘文本空白點(diǎn)，找準(zhǔn)文本仿寫(xiě)點(diǎn)，關(guān)注文本拓展點(diǎn)”四方面談小學(xué)中年級(jí)隨文練筆的有效落點(diǎn)。以期能以隨文練筆夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練之路。

關(guān)鍵詞：隨文練筆 練筆點(diǎn) 有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。是教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依托文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方法，具有“篇幅小、形式活、效率高”的特點(diǎn)。它融讀寫(xiě)為一體，是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的有效途徑。近年來(lái)，隨文練筆深受語(yǔ)文老師的青睞。但在具體實(shí)施中，有的老師由于對(duì)文本中可用作訓(xùn)練的“點(diǎn)”找不準(zhǔn)，造成隨文練筆的隨意性大，致使練筆低效或無(wú)效。因此，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，是隨文練筆有效性訓(xùn)練的重要前提和保證。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣找準(zhǔn)隨文練筆“點(diǎn)”，提高練筆的有效性呢？

一.捕捉文本情感點(diǎn)，練在情感噴發(fā)處

“文章不是無(wú)情物”。語(yǔ)文教材中每一篇文章蘊(yùn)含著作者豐富、真摯的情感，是取之不盡，用之不竭的情感資源。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉文本情感點(diǎn)?！扒閯?dòng)辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感與文本字里行間流露出的情交融時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字內(nèi)化情感，讓學(xué)生在練筆中加深對(duì)文本的感悟，升華情感，又達(dá)到了有效提升表達(dá)能力的目標(biāo)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，為大陸青年小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，挽救了小錢(qián)的生命”時(shí)，順情而導(dǎo)，安排練筆：“小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。此時(shí)此刻，如果你是小錢(qián)或是小錢(qián)的親人，一定有許多話想對(duì)臺(tái)灣同胞說(shuō)吧，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，最想說(shuō)什么？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)?！?/p>

學(xué)生在情感的激發(fā)下悄然進(jìn)入了角色，與文本產(chǎn)生了情感共鳴，有效地落實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合。

二.挖掘文本空白點(diǎn)，練在內(nèi)容補(bǔ)充處

劉勰說(shuō)“深文隱蔚，余味曲包”。在教材中，有的文章由于作者表達(dá)的需要常在某處留下“空白”，給讀者無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間，也為學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練提供了一個(gè)很好的興趣點(diǎn)、契合點(diǎn)。因此教師要以獨(dú)特的視覺(jué)，敏銳的悟性，挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外。這樣不僅學(xué)生有練筆的機(jī)會(huì)，還能加深對(duì)文本的理解。

如四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》，講述了二戰(zhàn)前一個(gè)窮苦汽車(chē)修理工面對(duì)道德難題選擇誠(chéng)實(shí)守信的故事。故事內(nèi)容感人、情節(jié)跌宕起伏，但作者在結(jié)尾處留下了情節(jié)空白，即父親把汽車(chē)還給朋友之后，全家人聚在一起會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)是一幅什么樣的場(chǎng)景？我在教學(xué)中抓住這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě) 。

其中一學(xué)生練筆寫(xiě)道：“第二天， 庫(kù)伯先生派人來(lái)把嶄新的汽車(chē)開(kāi)走了，我看見(jiàn)爸爸臉上出現(xiàn)了淡淡的微笑?！ぁぁぁぁぁぐ职中α耍Φ媚敲礌N爛，那么坦然?！?/p>

抓住了這個(gè)練筆點(diǎn)，孩子們不僅深入體會(huì)了文本，還學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)，達(dá)到了讀寫(xiě)一起提高的互利效果。

文章中的空白點(diǎn)有很多，但并不是所有的空白都要進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，得依托文本內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。切不可多而濫，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低練筆時(shí)效性。

三.找準(zhǔn)文本仿寫(xiě)點(diǎn)，練在寫(xiě)法獨(dú)特處

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！苯滩闹械奈恼拢蠖际墙?jīng)典名作，文質(zhì)兼美，是學(xué)生仿寫(xiě)的好素材。不管是文章中的句式，還是文章的結(jié)構(gòu)方式，精彩語(yǔ)段，都是練點(diǎn)。教學(xué)中，教師要深入解讀文本，找準(zhǔn)文本仿寫(xiě)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文本的寫(xiě)法獨(dú)特處，充分發(fā)揮文本的典范作用。

（一）句式段落仿寫(xiě)

對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)法。

如四年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》，一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作。作者以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人愛(ài)不釋手，特別是課文第二、三自然段的獨(dú)特寫(xiě)法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)句段的典范。教師若能抓住這個(gè)仿寫(xiě)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上感悟?qū)懛?，以此為練筆點(diǎn)，設(shè)置寫(xiě)法遷移練筆，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我在執(zhí)教這課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀第二自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生品析句子感悟?qū)懛ǎ哼@是一個(gè)排比句式，每一個(gè)分句都先抓住漓江水的特點(diǎn)，再圍繞這一特點(diǎn)，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)而將景物寫(xiě)具體。在學(xué)生感悟這一寫(xiě)法時(shí)，稍加啟發(fā)激起學(xué)生表達(dá)欲望適時(shí)練筆，仿照這一句式寫(xiě)一處景物或自己熟悉的事物。于是充滿生命靈動(dòng)的句段出現(xiàn)了：

“水。錦江河的水真清啊，清得可以讓你看見(jiàn)水底游動(dòng)的小魚(yú)；錦江河的水真靜啊，靜得宛如一面未打磨的鏡子；錦江河的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”

這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)得得心應(yīng)手，愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，表達(dá)了他們的真情實(shí)感。

（二）結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)

教材中有很多文章篇章結(jié)構(gòu)精彩，極具仿寫(xiě)價(jià)值，教師要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，提高學(xué)生布局謀篇的能力。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文，不失為教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)的范本。本文作者按游覽的順序，描繪了北京頤和園的美麗風(fēng)光。脈絡(luò)清晰，按總分總的結(jié)構(gòu)布局，開(kāi)頭先總述頤和園的美麗，再移步換景，分述頤和園的美景，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，同時(shí)，段與段之間銜接自然，內(nèi)容連貫，結(jié)尾處與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者這種獨(dú)具匠心的寫(xiě)法，布置練筆，仿照課文總分總的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，按移步換景的順序，寫(xiě)自己游覽過(guò)的一處風(fēng)景。

課文中有著許許多多的知識(shí)點(diǎn)，小到詞句、修辭手法、說(shuō)明方法的仿寫(xiě)，大到段落、篇章的結(jié)構(gòu)順序及表達(dá)方式的仿寫(xiě)，這些都是讓技能遷移落到實(shí)處的練筆訓(xùn)練。教師找準(zhǔn)文本仿寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生在遷移性練筆中，習(xí)得方法，融會(huì)貫通，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四.關(guān)注文本拓展點(diǎn)，練在內(nèi)容延伸處

“言有盡而意無(wú)窮”，教材中好多文章在結(jié)尾處留下了懸念，給人以無(wú)限的想象余地。教學(xué)中，教師要關(guān)注文本這一拓展點(diǎn)，讓學(xué)生在文章結(jié)尾處展開(kāi)合理的想象，以此為起點(diǎn)進(jìn)行練筆續(xù)寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《小木偶的故事》后，在課文結(jié)尾處，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)故事：“當(dāng)小女巫把人類(lèi)所有的表情都給了小木偶后……”學(xué)習(xí)《巨人的花園》，讓學(xué)生想象續(xù)寫(xiě)后來(lái)巨人和孩子們?cè)诨▓@里幸福生活的情景。

課文續(xù)寫(xiě)式的小練筆，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，又讓學(xué)生在創(chuàng)編中體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

以教材內(nèi)容為依托的隨文練筆點(diǎn)和方法還有很多，如，插圖解說(shuō)、故事縮寫(xiě)等。只要我們老師悉心研究，就不難發(fā)現(xiàn)。但是，并非文章里所有的練點(diǎn)都要學(xué)生隨文練筆，畢竟“濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”。要善于取舍，重點(diǎn)選擇能夠提高對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的因素。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆是架起閱讀和寫(xiě)作的有效橋梁。我們語(yǔ)文教師要把握教材，依托文本，找準(zhǔn)隨文練筆的有效落點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。讓學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏。同時(shí)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)反饋練筆情況，促進(jìn)隨文練筆更實(shí)效，課堂教學(xué)更高效！

參考文獻(xiàn)

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[2]論小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆設(shè)計(jì)策略[J]余銀娜.課外語(yǔ)文.2014（08）

[3]隨文練筆的落點(diǎn)選擇[J]王仕蘭.方法交流.2013（04）

（作者單位：貴州省銅仁市第六小學(xué)）