內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。本文擬通過(guò)在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐運(yùn)用，結(jié)合實(shí)例，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課的實(shí)施效果，你通過(guò)教學(xué)模式改革提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)精讀教學(xué) 應(yīng)用

一.微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，在教學(xué)的過(guò)程中教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)軟件、多媒體技術(shù)，通過(guò)錄播、攝像或者制作PPT等手段編輯出一段時(shí)長(zhǎng)為2-5分鐘的音視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，?，F(xiàn)在高校教學(xué)中，微課已成為教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的重要途徑之一。

翻轉(zhuǎn)課堂是改變傳統(tǒng)師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的一種教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。對(duì)教師而言，上課前需將教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，供學(xué)生自行觀看。對(duì)學(xué)生而言，他們喜歡這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能從中獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師重點(diǎn)講解學(xué)生有疑惑的內(nèi)容，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)饋。由此，教師更有可能照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。

二.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一） 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，知識(shí)的獲得不是教師單方面?zhèn)魇诘?，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中，利用有效的學(xué)習(xí)資源，自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主建構(gòu)，通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，把原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，重新認(rèn)識(shí)，相互作用，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)起新的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師要完全打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷提高自己的信息技術(shù)水平，把信息技術(shù)與大學(xué)英課程有效整合，制作高質(zhì)量的微視頻，提供實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，協(xié)調(diào)組織好課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，平衡課堂內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，最大化地利用好課堂，并對(duì)課堂教學(xué)給出及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。因此，建構(gòu)主義的觀點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者要自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，掌控自己的學(xué)習(xí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)速度等，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前學(xué)習(xí)微視頻，提前預(yù)習(xí)，能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，參與課堂討論和小組活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和深化。

近幾年，關(guān)于微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用、設(shè)計(jì)及實(shí)踐的研究不斷增加。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否有效地應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，還缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 因此，有必要在高校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行比較研究。

三.研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本課題研究采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，分別在2016級(jí)英語(yǔ)專業(yè)A班（控制組）和英語(yǔ)專業(yè)B班（實(shí)驗(yàn)組）采用兩種不同的教學(xué)模式，比較分析傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差異。

（二）研究對(duì)象

筆者依托校級(jí)教研項(xiàng)目建立了《綜合英語(yǔ)》教學(xué)改革項(xiàng)目小組，研究中選取了英語(yǔ)專業(yè)同年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，A班（50人），B班（51人）作為研究對(duì)象，兩個(gè)平行班都有相同的教學(xué)課時(shí)數(shù)、相同的教學(xué)進(jìn)度及相同的教室種類安排，授課教師也是初次給這兩個(gè)班的學(xué)生授課。

（三）課程教學(xué)

本課程課堂教學(xué)102學(xué)時(shí)，采用每周6個(gè)學(xué)時(shí)連堂的方式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程從課程教學(xué)開始持續(xù)到結(jié)束，達(dá)17個(gè)教學(xué)周，共進(jìn)行12個(gè)單元內(nèi)容的講授，其中36個(gè)學(xué)時(shí)用于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的檢查。

控制組的教學(xué)中教師使用 PPT課件輔助教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中教師根據(jù)每單元的教學(xué)目標(biāo)提前錄制微視頻發(fā)給學(xué)生自學(xué)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻控制時(shí)長(zhǎng)為2～5分鐘，視頻中呈現(xiàn)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和部分講解的屏幕畫面。實(shí)驗(yàn)過(guò)程共使用了26個(gè)微視頻。

在控制組教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)+ppt輔助形式，教師講解為主，課件輔助教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)一般，理解為主；在實(shí)驗(yàn)組中，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂+微視頻+個(gè)人學(xué)習(xí)+小組學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生為中心，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻，課堂上小組合作。兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講授，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，筆者通過(guò)微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的布置和介紹，每一個(gè)微視頻完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度始終保持一致。

（四）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

筆者在學(xué)期末進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，基于以學(xué)為中心的教學(xué)理念，確定了此次問(wèn)卷調(diào)查的基本維度，內(nèi)容主要包括動(dòng)機(jī)、內(nèi)容和互動(dòng)三個(gè)方面，諸如對(duì)此授課方式的態(tài)度，效果、給學(xué)生帶來(lái)了何種影響及今后教學(xué)期望等。

2.訪談

在教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)結(jié)束后，多次對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，訪談以個(gè)體或集體兩種方式進(jìn)行。訪談比較注重獲取學(xué)生上課時(shí)的真實(shí)感受同時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的看法。授課教師也是訪談的對(duì)象之一，從“教”的角度獲得教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的直觀感受，以求全面的實(shí)驗(yàn)效果。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

教學(xué)周數(shù)完成之后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷51份，回收51份，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)班96%的學(xué)生表示更喜歡新的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種模式既鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，又允許學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)方面，92%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式大大提高了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每單元都很期待翻轉(zhuǎn)視頻的發(fā)放，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也明顯好于傳統(tǒng)課堂史的自己；在小組合作方面，92%的學(xué)生認(rèn)為這種模式對(duì)于合作學(xué)習(xí)起到了非常強(qiáng)的推動(dòng)作用；對(duì)于微課翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)布置，32%的學(xué)生認(rèn)為有一定的難度，完成起來(lái)比較困難，課外背景知識(shí)量大；對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)，100%學(xué)生都非常贊同這種教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)方式；對(duì)于教師的表現(xiàn)和總體評(píng)價(jià)，97%的學(xué)生給予了非常滿意的評(píng)價(jià)。

2.訪談結(jié)果

訪談中，控制組的學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)水平都很低。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則表達(dá)了基本相反的看法，他們認(rèn)為課堂教學(xué)比較活躍，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，掌握所學(xué)的知識(shí)技能很有成就感。這表明翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)?？刂平M的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度較快，經(jīng)常疲憊于記筆記，沒(méi)時(shí)間消化課堂內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)組則表示比較易于適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的安排，尤其是對(duì)于教學(xué)微視頻可以重復(fù)觀看，學(xué)生恩威有利于保證學(xué)習(xí)的效果；對(duì)于學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行新的教學(xué)模式有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性以及探索、協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.考試成績(jī)分析

期末考試結(jié)束后，筆者對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，按照卷面成績(jī)， 控制組60分以下為16人，實(shí)驗(yàn)組為7人；60-70分為24人，28人；71-80分為11人，13人；81分以上實(shí)驗(yàn)組有3人。

這表明，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于不同的教學(xué)方式的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不同的效果，控制班在卷面不及格人數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班，在優(yōu)等級(jí)上的人數(shù)又遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班。

4.教師反饋

從實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂+微視頻+個(gè)人學(xué)習(xí)+小組學(xué)習(xí)”模式的教師反饋中得知，這樣的教學(xué)模式在很大程度上解放了教師，使她們節(jié)省了很多課堂講授和布置任務(wù)的時(shí)間，而且當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生后，教師發(fā)現(xiàn)這樣的課堂效果比以往提高了很多，氣氛活躍，學(xué)生在課下通過(guò)小視頻的學(xué)習(xí)，將遇到的問(wèn)題課上與教師交流，教師也可以進(jìn)行有目的的講解、強(qiáng)化和補(bǔ)充，這樣一來(lái)學(xué)生的參與度高，教師也能更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。

四.研究結(jié)論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在調(diào)動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面有體現(xiàn)出了自己明顯的優(yōu)越性。同時(shí)由于這種教學(xué)模式讓老師們擺脫了枯燥乏味的重復(fù)工作，也受到授課教師的歡迎。但是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在多大程度上翻轉(zhuǎn)及翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的篩選和檢查評(píng)估方式仍需進(jìn)一步的研究探討，傳統(tǒng)教學(xué)方式并非一無(wú)是處，高校英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合兩者，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，不斷實(shí)踐探索，為高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)更多的啟示和思路。

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課題：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教研教改課題：翻轉(zhuǎn)課堂下的綜合英語(yǔ)教學(xué)研究

（作者介紹：陳玲，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）