江先就

摘 要：本文就初中語文作文這一教育工作者和一線教師一直在不斷研究、創(chuàng)新和解決，卻收效甚微、不容樂觀的教學(xué)難題加以探討，以期通過對當(dāng)前新課改下作文寫作現(xiàn)狀的總結(jié)和有效教學(xué)方式的建言，讓教學(xué)能夠促進學(xué)生寫作的潛能得到發(fā)掘，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，更好順應(yīng)新課改的理念。

關(guān)鍵詞：新課改；初中作文；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.078

一、新課改下的初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)觀念等的影響，束縛了學(xué)生寫作的自由想象力

作文寫作是學(xué)生通過語言文字進行自我思想和情感表達，進行創(chuàng)作的過程，體現(xiàn)了他們自身的三觀認識以及情感和精神世界。但在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，作文往往是教師命題或者半命題，教師在作文的指導(dǎo)寫作上忽視了初中生理解力有限和受限的現(xiàn)狀，這最終都導(dǎo)致初中學(xué)生寫出的作文千篇一律、缺乏新意、空洞、無真情實感，與生活實際相脫離，想象力受到束縛，初中生的主體意識得不到發(fā)揮，個性也無法真正展現(xiàn)，自然對作文也就難以形成興趣和自信。

（二）作文教學(xué)傳統(tǒng)模式依舊為主，師生課堂缺乏合作互動

新課改要求重視自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)中教師的教學(xué)觀念仍是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，教師是課堂的中心對學(xué)生填鴨式教學(xué)，學(xué)生始終是被動接受的地位，這本身就限制了學(xué)生創(chuàng)作的能力、熱情和想象能力的發(fā)揮，對語言和思維的訓(xùn)練都是極為不利的。語言可以看做是反映人思維的外在客觀表現(xiàn)，初中生語言應(yīng)用能力、思維的邏輯能力是實現(xiàn)有效表達的基礎(chǔ)和前提。為此，作文教學(xué)還應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不重視初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，寫作不遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律的缺陷，更好地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和欲望，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。

（三）初中學(xué)生自身寫作水平的有限

初中作為九年義務(wù)的基礎(chǔ)教育階段，在作文寫作上，沒有相應(yīng)的教學(xué)教材，也沒有基本的寫作指導(dǎo)體系，這也導(dǎo)致了寫作訓(xùn)練的特點被弱化。教材中的課程內(nèi)容很多缺乏與學(xué)生實際生活和經(jīng)驗的聯(lián)系，加之課業(yè)負擔(dān)和應(yīng)試教育，學(xué)校對學(xué)生課外活動的開展和寫作引導(dǎo)很少，這都使初中學(xué)生的作文寫作難以真實化、生活化，無法實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合。這就是初中寫作普遍存在著作文書寫不規(guī)范、文理不通順、內(nèi)容東拼西湊，結(jié)構(gòu)松散文理不通；內(nèi)容缺乏真情實感、主題不明確，偏題跑題；思維定式，千篇一律；語言匱乏、平庸，味同嚼蠟；主題欠深刻，立意不新穎；標點符號使用錯誤多。

二、開展初中作文有效教學(xué)的策略

（一）“看—說—寫—評”作文教學(xué)模式

新課程強調(diào)寫作與生活的緊密聯(lián)系，生活就是最佳素材，作文理應(yīng)源于生活。在生活的大課堂，在生活實踐的大課堂中拓展教學(xué)的思路，有助于學(xué)生觀察能力、想象能力的培養(yǎng)和提升。這樣寫出的作文才具自己生活的真實感。說，起于“看”，因看而渴望表達。尤其在新課改下，要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位和價值，給學(xué)生盡情地交流溝通。“寫”，又因之前的聽和說，要通過學(xué)生樂于的方式，如周記等，培養(yǎng)他們寫的“寫”的記錄，并選出不同特點的作文進行全班傳閱。“評”，不僅是對作文的評改，還體現(xiàn)著一種反思。新課改下，作文不再只是教師評，學(xué)生改；還可以讓學(xué)生建立小組，他們也加入評的行列，對所選作文通過“說”來“評”，促進對自己的反思。

（二）重視寫作思維的培養(yǎng)

教學(xué)是感性建于理性之上，理性感性相融合，理性為主導(dǎo)的活動。作文教學(xué)如果缺失感性，教師所傳授給學(xué)生的知識將過于理論化，空泛化，不利于理解、記憶和掌握，自然影響實際問題的有效解決；反之，如果理性認知缺失，學(xué)生思維認知上就難以得到進一步的提升，學(xué)生在寫作能力上也就無法獲取到成長的滋養(yǎng)。這就要求語文教師在對學(xué)生寫作的教學(xué)中，既要遵從學(xué)生的身心發(fā)展和認知的規(guī)律，還要給予他們情感上的關(guān)注、寫作上的情趣等感性因素，從而在感性與理性的共同作用下推動學(xué)生作文寫作能力的良性發(fā)展。這就需要教師從三面在教學(xué)中對學(xué)生加以重視。一是，想象力的培養(yǎng)。這點更多的是對初中生感性能力的激活和培養(yǎng)。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，因?qū)W生入境，例如，學(xué)生喜歡的歌曲欣賞，評價，使感性見于理性；又如可以選擇合適的音樂背景開展朗讀，渲染和突出文本中的思想、情感、精神等。其二，對學(xué)生語文素養(yǎng)的重視。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生增加課外著作的閱讀量，并豐富他們的閱讀種類，開闊學(xué)生的視野，拓展閱讀面，從而獲得知識和興趣的雙收獲。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的作品展開批注，對作品中的語句摘選，關(guān)鍵詞標注，某段或某篇寫自己的觀后感等，從而在閱讀能力和鑒賞能力上得到提高。課堂學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種對課堂實踐中所學(xué)習(xí)文本的批評，因此課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀批評能力的重要途徑之一，應(yīng)當(dāng)加大重視力度。其三，循序漸進地對作文寫作進行強度訓(xùn)練。由于初中階段作文文體形式多樣，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同文體的寫作訓(xùn)練（包括記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文、詩詞等），同時也須要借助于各種途徑（如日記、周記、班級黑板報、宣傳欄等）增加學(xué)生的作文量，配合對學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升，使初中生的寫作興趣能夠得到全面激發(fā)，進而促進作文能力的不斷提升。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，重視新媒體在初中作文教學(xué)中的開展

現(xiàn)代新媒體時代的到來，尤以新媒體運用于現(xiàn)在的初中作文寫作教學(xué)最為被學(xué)生接受。它轉(zhuǎn)變了師生交流互動的方式和單向性。豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容資源，為初中語文教師尤其開展作文教學(xué)提供了更優(yōu)秀的教案和課堂實錄，建立起了課堂教學(xué)的新平臺，對教師樹立新教育理念，感受新教育動態(tài)，為新課程的實施做好準備。新媒體突破了教學(xué)在時間和空間上的限制。通過網(wǎng)絡(luò)開展的作文寫作可以更好地激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作的內(nèi)容，例如，可以將微視頻、動畫圖片等插入作文中。而對于作文的評改方式，網(wǎng)絡(luò)形式的，能夠使評改更加便捷、直觀，效率也大幅提高。通過多媒體讓學(xué)生參與修改，會使學(xué)生在修改作文的過程中獲得樂趣。教師可以鼓勵學(xué)生制作電子作文集，記錄自己的創(chuàng)作成果，以班級為單位編輯網(wǎng)頁，做出班級作文期刊，增加學(xué)生的成就感。

參考文獻：

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