徐曉莉

[摘要]《紅綠燈在站崗》是實踐性較強(qiáng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實體驗是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師可創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生通過多元體驗，把課堂和生活相聯(lián)系，在真實的情境體驗中認(rèn)識交通標(biāo)志，了解交通規(guī)則，銘記交通法規(guī)，增強(qiáng)安全意識，做到學(xué)知法、懂法、守法。

[關(guān)鍵詞]道德與法治；創(chuàng)設(shè)情境；多元體驗

[中圖分類號]G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2018）18007202

《青少年法制教育大綱》指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望，要加強(qiáng)青少年法治教育，使廣大青少年學(xué)生從小樹立法制觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將真實的法治案例引入課堂，注重學(xué)生法治思維能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。因此，良好品德必須在兒童的生活過程中形成，而非生活之外?！都t綠燈在站崗》一課的教學(xué)目的就是通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，了解安全知識，知道《道路交通安全法》中的相關(guān)法律知識；引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則，培養(yǎng)初步的自我保護(hù)意識和法制觀念，從而形成珍愛生命的情感。

《紅綠燈站崗》是蘇教版道德與法治一年級下冊第四單元《心中有規(guī)則》中的第二課時，該單元要求學(xué)生在學(xué)校和社會生活中，學(xué)習(xí)和了解一些與生活息息相關(guān)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生初步建立規(guī)則意識。因此，教學(xué)《紅綠燈在站崗》時，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，打通學(xué)生生活與課程的通道，讓枯燥的知識深入學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生通過多元體驗認(rèn)識常見的交通標(biāo)志和安全標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，培養(yǎng)法治觀念。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，讓體驗趣味化

【案例：認(rèn)識交通標(biāo)志】

教師創(chuàng)設(shè)郊游的情境，引導(dǎo)學(xué)生想一想在去春游的路上會遇到哪些交通標(biāo)志，然后運(yùn)用多媒體出示一些常見的交通標(biāo)志，如斑馬線、紅綠燈、禁止鳴喇叭等。

為了讓學(xué)生認(rèn)識更多的交通標(biāo)志，教師設(shè)計了“交通標(biāo)志展覽館”，讓學(xué)生用指一指、連一連、說一說等方式，將交通標(biāo)志與交通標(biāo)志所代表的意義對應(yīng)起來，看誰認(rèn)識的交通標(biāo)志多。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則的意識增強(qiáng)了。

點(diǎn)評：春游踏青這一情境，滿足了學(xué)生的想象，調(diào)動了學(xué)生的情感。教師讓學(xué)生想一想在去春游的路上會遇到哪些交通標(biāo)志，把枯燥的知識和學(xué)生生活相連接，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動了自己的知識儲備。當(dāng)一個個標(biāo)志出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生很有成就感，不僅認(rèn)識它們，而且知道相關(guān)的安全知識，并成為學(xué)生的自覺行為。教師設(shè)計的“交通標(biāo)志展覽館”也滿足了學(xué)生探究的欲望，使枯燥的課程變得妙趣橫生。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，讓體驗生活化

【案例：模擬過馬路】

認(rèn)識交通標(biāo)志后，學(xué)生就要去春游了。教師把教室布置成一個十字路口，人來人往，車水馬龍，有人行橫道，有紅綠燈，還有交警。

學(xué)生排好隊，準(zhǔn)備出發(fā)。教師提問：“你們應(yīng)從馬路左邊出發(fā)，還是右邊出發(fā)？”學(xué)生回答后，教師相機(jī)出示《道路交通安全法》（行人應(yīng)當(dāng)在人行道內(nèi)行走，沒有人行道的，靠道路右邊行走。），強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

在學(xué)生過馬路的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了以下三種情境。

情境A：過馬路時，紅燈亮了。

情境B：過馬路時，黃燈亮了。

師：我們來到十字路口，正好遇到綠燈，我們能通過嗎？

生：紅燈停，綠燈行，可以通過。

師：對。請快速從人行橫道過馬路?？墒牵搅笋R路中央，綠燈突然變成黃燈，這可怎么辦？

學(xué)生有的說停下來等一等，有的說快速通過。到底是等一等，還是快速通過？教師出示《道路安全交通法》：“黃燈亮?xí)r，如果你已經(jīng)在人行橫道上，那就要快速通過；如果還沒有踩在人行橫道上，那就要等一等。”

情境C：在沒有紅綠燈的馬路上過馬路。

師：沒有紅綠燈，也沒有人行橫道，該怎么過馬路？

生：應(yīng)該先看看馬路上有沒有車輛，先看看左邊，再看看右邊，確認(rèn)安全后再通過。

師：對，我們要確認(rèn)安全后才能通過。大家心中都要有一盞“紅綠燈”，時刻提醒自己注意交通安全。

點(diǎn)評：道德與法治課程離不開學(xué)生真實的生活體驗。創(chuàng)設(shè)春游的路上過馬路的生活情境，學(xué)生感覺親切自然，興趣濃厚。教師把教室布置成馬路，將學(xué)生置身于現(xiàn)實中，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)過馬路，進(jìn)一步認(rèn)識相關(guān)的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則。對“走到馬路中央，黃燈亮了該怎么做”這一現(xiàn)實問題，學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師抓住時機(jī)出示交通法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗活動中提升思辨能力，初步掌握解決問題的策略。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，讓體驗法治化

【案例：學(xué)當(dāng)小交警】

交警在我們的生活中很常見，也是學(xué)生比較愿意嘗試的角色，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生做交警的欲望，自覺遵守交通規(guī)則。

學(xué)習(xí)活動單

（1）仔細(xì)觀察教師提供的生活情境，判斷他們的行為是否正確，對的舉綠牌，錯的舉紅牌。

（2）根據(jù)交通法規(guī)說一說判斷的依據(jù)。

（3）時間：5分鐘。

情境A：行人闖紅燈。

情境B：小朋友們排著隊，等綠燈亮了從人行橫道過馬路。

情境C：馬路旁有一個“危險”的標(biāo)志，幾個小朋友在馬路上踢球。

情境D：行人翻越護(hù)欄。

教師出示《道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定：“行人不得跨越、倚坐路邊隔離設(shè)施，不得扒車，強(qiáng)行攔車或者實施妨礙道路交通安全的其他行為?！?/p>

對生活中兩難的問題（紅燈亮了，電瓶車停在機(jī)動車道上），教師先讓學(xué)生觀察判斷，然后出示相關(guān)的交通法規(guī)引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論：電瓶車應(yīng)在非機(jī)動車道上行駛。

點(diǎn)評：《青少年法制教育大綱》要求小學(xué)低年級學(xué)生“初步建立規(guī)則意識，初步理解遵守規(guī)則的意義和要求，初步建立法律面前人人平等的觀念，了解基本交通規(guī)則，并嚴(yán)格遵守”。學(xué)生的道德認(rèn)識、法治意識是在實踐體驗、辨析明理的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)做小交警的實踐，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些情境都是學(xué)生生活中常見的，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行分析、評判，自我反思，形成正確的認(rèn)識，增強(qiáng)自己的交通安全意識。在評判“翻越欄桿”這一生活中常見的違反交通規(guī)則的行為時，教師相機(jī)出示《道路交通安全法》，讓學(xué)生明白這樣的行為不僅非常危險，而且違反了法律，巧妙地滲透法治意識，從小培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，使學(xué)生懂得知法守法，珍愛生命。

體驗學(xué)習(xí)是以兒童為中心的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)習(xí)回歸生活，使學(xué)習(xí)個體從課堂體驗和反思中獲得知識、情感與技能，使知識不淺存于記憶之中，而是深藏于內(nèi)心，成為學(xué)習(xí)個體心靈的一部分。道德與法治課圍繞教材和學(xué)生的實際生活，巧妙地滲透法治意識，讓學(xué)生在情境體驗中學(xué)習(xí)基本的法律條例，從小培養(yǎng)法治觀念，做到知法、懂法、守法，讓法治觀念根植內(nèi)心。

（特約編輯木清）