王幽

【摘 要】教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能忽視合作的實(shí)效性，要讓學(xué)生在合作中真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂小組合作要以生為本：合作的組織上，分層次有梯度，建立機(jī)制，合作有法；合作的形式上，先自學(xué)后指導(dǎo)，主體彰顯，主導(dǎo)到位；合作的評(píng)價(jià)上，有參與有互動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小組合作；組織形式；評(píng)價(jià)方式

近年來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”作為課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，一直備受矚目。“小組合作交流”也常常作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)頻頻出現(xiàn)在我們的課堂上。然而，我們所看到的“小組合作交流”是否真正實(shí)現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”呢？怎樣才能真正有效地展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”呢？這些問(wèn)題要進(jìn)一步厘清，需要教師借鑒科學(xué)的、前沿的合作學(xué)習(xí)理念，并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、合作的組織——分層次有梯度

自小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)我們的課堂以來(lái)，很多時(shí)候，教師總是簡(jiǎn)單地將前后桌一組合就形成了所謂的合作小組，同時(shí)想當(dāng)然地認(rèn)為只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作。久而久之，課上必然出現(xiàn)學(xué)生疲于應(yīng)付的狀況。那么在實(shí)際的課堂教學(xué)中，該怎樣運(yùn)用這一教學(xué)組織形式呢？

（一）分組前

正如佐藤學(xué)教授所言：“‘合作學(xué)習(xí)需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與?！毕胱屆總€(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，還是要先從學(xué)生的心理出發(fā)，尤其要幫助那些不夠自信的學(xué)生樹(shù)立“獨(dú)一無(wú)二”的信心。我們可以從課外的合作游戲以及團(tuán)隊(duì)展示入手，培養(yǎng)平等自信、積極互賴(lài)的合作意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)同自己的思考和見(jiàn)解，意識(shí)到自己也可以和周?chē)幕锇檫M(jìn)行平等的交流。只有保障每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，才有可能實(shí)現(xiàn)真實(shí)平等的交流，為真正有效的“合作學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

（二）分組時(shí)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將全班分成若干個(gè)小組。一、二年級(jí)最簡(jiǎn)單、最有效的做法是同桌合作；三、四年級(jí)最簡(jiǎn)單、最實(shí)際的做法是根據(jù)學(xué)生的座位確定學(xué)習(xí)小組，4～6人為一小組。為什么要這樣做呢？因?yàn)榻處熢诎才抛粫r(shí)，就已經(jīng)考慮到學(xué)生的性別、成績(jī)、能力、性格和品德等，作了互補(bǔ)式、協(xié)助式安排。這樣2桌、3桌學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，成員性別上有男有女，成績(jī)、能力上有強(qiáng)有弱，品德上有好有差，符合學(xué)習(xí)小組組建的基本要求，更重要的一點(diǎn)是課堂上這樣操作簡(jiǎn)單、快捷，效果也不錯(cuò)。到了五、六年級(jí)，學(xué)生已養(yǎng)成合作習(xí)慣，具有一定的合作能力，教學(xué)中教師就可以這樣做：先讓學(xué)生競(jìng)聘8名小組長(zhǎng)，然后讓小組長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，自主成立學(xué)習(xí)小組。與此同時(shí)，還可以讓小組成員為自己的小組起個(gè)組名。

（三）分組后

1.建立小組合作機(jī)制，確保有效運(yùn)行

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)逃避責(zé)任或只是裝裝樣子，湊湊熱鬧，他們很少動(dòng)腦，也很少開(kāi)口。為了避免這種情況的出現(xiàn)，小組成員必須進(jìn)行詳細(xì)分工，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的責(zé)任和任務(wù)，這樣做其實(shí)也是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展考慮。學(xué)習(xí)小組組建起來(lái)后，怎樣的分工才能使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果呢？首先，讓學(xué)生自主選擇并確定組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、音控員、計(jì)時(shí)員等角色。其次，要求學(xué)生每星期輪換一次角色，即讓學(xué)生輪流擔(dān)任各角色。當(dāng)然，如果輪到能力弱的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，其他組員應(yīng)全力協(xié)助。這樣，每個(gè)學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.教給學(xué)生合作方法，學(xué)習(xí)有的放矢

在課堂上，我們常常會(huì)看到這樣的情況：當(dāng)學(xué)生就提出的問(wèn)題嘰嘰喳喳地進(jìn)行討論時(shí)，教師要么倒背雙手，鶴立雞群般地踱來(lái)踱去，要么象征性地這一組插一句，那一組提一言，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時(shí)間一到，便命令學(xué)生匯報(bào)交流。結(jié)果，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答。表面看來(lái)熱熱鬧鬧的，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊出的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水。如何扭轉(zhuǎn)小組活動(dòng)流于形式、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀呢？可采用以下方法。

（1）教給生字學(xué)習(xí)方法（基礎(chǔ)知識(shí)理解）。

生：我代表“××”小隊(duì)，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生字“×”，請(qǐng)大家和我一起讀一讀。

生：“×”這個(gè)字比較難寫(xiě)，請(qǐng)大家和我一起寫(xiě)一寫(xiě)。

生：“×”是“×”的意思，整個(gè)詞的意思是“××”。

（2）教給語(yǔ)段學(xué)習(xí)方法（深入理解互動(dòng)）。

生：在這里，我們小組有一個(gè)疑問(wèn)：××××？誰(shuí)能幫忙解答？

生：請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有疑問(wèn)或補(bǔ)充？（問(wèn)題提得很好，誰(shuí)來(lái)解答剛才的問(wèn)題？）

生：如果沒(méi)有，請(qǐng)××來(lái)重復(fù)一下剛才的生字“×”的意思……

3.建立常用教學(xué)約定，提高學(xué)習(xí)效率

約定是教師和學(xué)生共同建立的，得到教師和學(xué)生一致認(rèn)可的一種承諾，也是學(xué)生行為的準(zhǔn)則。它為提高小組合作學(xué)習(xí)及日常學(xué)習(xí)的效率提供幫助。學(xué)生在互相監(jiān)督中自我管理，守紀(jì)律、守法則。比如，在一年級(jí)時(shí)可以用兒歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)的習(xí)慣：“你說(shuō)我說(shuō)，聲音響亮說(shuō)；你聽(tīng)我聽(tīng)，豎耳來(lái)傾聽(tīng)；說(shuō)得好，給你點(diǎn)個(gè)贊；說(shuō)不好，我們來(lái)補(bǔ)充?！背擞脙焊瑁€可以用手勢(shì)、口型等來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)。比如，表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，雙方可事先約定同意、反對(duì)、補(bǔ)充、疑問(wèn)都用不同的手勢(shì)來(lái)表達(dá)。

二、合作的形式——嘗試“先學(xué)后導(dǎo)”

在以往的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)是教師出示某一內(nèi)容，學(xué)生便以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展合作，只待預(yù)先設(shè)定的時(shí)間一到，便匯報(bào)交流。試想，教師備課，還有教參等參考資料輔助，要完成對(duì)于某個(gè)句段的理解，若只給短短幾分鐘的時(shí)間，真的能搞定嗎？更何況是學(xué)生呢。基于以上因素考慮，我們嘗試讓合作學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，并在合作后進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）合作先學(xué)

1.前置到預(yù)習(xí)時(shí)先學(xué)

如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第15課《貓》時(shí)，教師可以事先把貓的各種特點(diǎn)羅列出來(lái)，再請(qǐng)每個(gè)小組就其中的一處特點(diǎn)深入學(xué)習(xí)。又如該冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》，8個(gè)小組正好各自就其中的一句進(jìn)行先學(xué)。

2.前置到第一課時(shí)后先學(xué)

如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，在臨近第一課時(shí)末尾時(shí)，教師給學(xué)生出示了第二課時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：默讀課文的第3至14自然段，思考作者為什么用了近四分之三的文字記錄“議花生”。自主領(lǐng)取合作單中的一項(xiàng)任務(wù)，以備第二課時(shí)串聯(lián)、交流（如下表）。

小組成員可以通過(guò)上網(wǎng)找資料、問(wèn)家長(zhǎng)等形式進(jìn)行“課前備課”。第二天，各小組把討論結(jié)果以便利貼的形式交給教師過(guò)目。教師過(guò)目的作用有二：一是教師把關(guān)，看看有沒(méi)有知識(shí)性的錯(cuò)誤；二是為教師的“后導(dǎo)”做鋪墊。

（二）合作后導(dǎo)

在小組合作過(guò)程中教師并不能“享清福”，相反，教師要關(guān)注的點(diǎn)更多了：不僅要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講是否投入，更要關(guān)注學(xué)生上課是否有效；不僅要在學(xué)生理解不足時(shí)參與補(bǔ)充，更要在匯報(bào)堵車(chē)時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，保持課堂通暢。這比教師自己上課更考驗(yàn)人。一句話(huà)，小組合作的課堂不等于低效的課堂，教師應(yīng)在努力追求創(chuàng)新形式的同時(shí)，保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成效。這取決于教師主導(dǎo)的質(zhì)量。教師通過(guò)充分的備教材、備學(xué)生，課前和各小組溝通，可以較好地實(shí)現(xiàn)主體、主導(dǎo)的融合。而教師的“導(dǎo)”主要針對(duì)這樣幾個(gè)地方。

1.需要重點(diǎn)理解處

教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，學(xué)生圍繞“為什么說(shuō)‘搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一問(wèn)題展開(kāi)第3自然段小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“人影綽綽”的理解僅止于表層意思。這時(shí)教師可適時(shí)介入指導(dǎo)。

（1）看圖理解“清波漾漾，人影綽綽”。

（2）展開(kāi)想象：一行人踩著踏踏的腳步聲，協(xié)調(diào)有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩(shī)如畫(huà)。讓我們一起美美地讀一讀。

（3）讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？這樣的風(fēng)景如詩(shī)如畫(huà)，這樣的文字如畫(huà)如詩(shī)，難怪說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，讓我們一起讀出這種美吧?。ㄅ錁?lè)朗讀）

2.需要深入理解處

在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，有個(gè)小組的學(xué)生對(duì)“租界”一詞提出了自己的疑問(wèn)：“租界到底是個(gè)怎樣的地方？和‘中華不振有什么關(guān)系呢？”這組學(xué)生的問(wèn)題提得非常有價(jià)值，可以涵蓋對(duì)整篇課文的理解。教師馬上改變教學(xué)流程，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)找、讀描寫(xiě)租界的句子，補(bǔ)充租界的課外資料，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到租界是個(gè)怎樣的地方，也了解了“中華不振”的原因。教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)思考：對(duì)于在租界內(nèi)發(fā)生的事，哪里讓你感受到了“中華不振”？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)，對(duì)“租界”有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)“中華不振”的理解也水到渠成了。

這樣層層深入，增長(zhǎng)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)主體彰顯，主導(dǎo)到位，師生互惠，何樂(lè)而不為？

三、合作的評(píng)價(jià)——一切從“我”出發(fā)

（一）要“我”評(píng)價(jià)

在以往的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是結(jié)束某一合作內(nèi)容匯報(bào)后，學(xué)生便可得到相應(yīng)的加分值，同時(shí)教師設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂。如本班最初為了激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高學(xué)習(xí)效率，在建立組際競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，每周還進(jìn)行“小隊(duì)之星”的評(píng)比（如下表）。

經(jīng)過(guò)適時(shí)適度的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用，但如果每次合作后的評(píng)價(jià)都一成不變，隨著學(xué)生年齡的遞增，他們會(huì)覺(jué)得乏味。因此，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，才能保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

（二）“我”要評(píng)價(jià)

除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，我們還可以在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地穿插學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》后，小組合作編寫(xiě)《我想》這首詩(shī)，并將作品進(jìn)行展出。每幅作品下附有一張便利貼，以方便全班學(xué)生參與投票。每位學(xué)生認(rèn)為哪組好就在哪組的便利貼上留下學(xué)號(hào)，最終得到票數(shù)最多一組的作品被評(píng)為優(yōu)。

心理學(xué)家布朗通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)證明，有效的反饋機(jī)制是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件。有時(shí)教師只要換一種方式，也許學(xué)生就能獲得別樣的滿(mǎn)足與收獲。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新定位自己的角色，審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線(xiàn)，不斷更新教學(xué)理念，摒棄形式主義，切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

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