王斌

【摘 要】作為一種導(dǎo)學(xué)工具，學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和學(xué)情，針對(duì)文本的體裁，體現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)。教師應(yīng)掌握適時(shí)適度的原則，找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，及時(shí)調(diào)整使用方式，充分發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”功能，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與潛能。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)策略；使用策略

學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，是指以學(xué)生為本，以課標(biāo)為綱，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞有關(guān)主題，由師生預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)方案。它是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索。設(shè)計(jì)和使用學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，目的在于引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中找到適宜的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能，促進(jìn)能力的不斷發(fā)展和素養(yǎng)的不斷提升。

一、學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的設(shè)計(jì)策略

（一）因?qū)W而異：學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”設(shè)計(jì)的基點(diǎn)

1.抓住“學(xué)科”之根 ——體現(xiàn)根本性

高效的語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，必定把握“語(yǔ)文本位”。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文文字運(yùn)用的規(guī)律，從而加以學(xué)習(xí)、積累。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。為此，學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的設(shè)計(jì)，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生感悟文本的人文內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)方式，避免貪多求全的誤區(qū)。

2. 整合“學(xué)段”目標(biāo)——體現(xiàn)序列性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)之下，按……四個(gè)學(xué)段，分別提出‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。”因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”時(shí)，要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照“學(xué)段教學(xué)目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”這樣的層級(jí)關(guān)系，智慧地設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出目標(biāo)的整體性和序列性。

3.分析“學(xué)情”特點(diǎn)——體現(xiàn)針對(duì)性

為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供“腳手架”和路徑，使學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”成為導(dǎo)學(xué)的有效載體，我們還需深入了解學(xué)情?！皩W(xué)情”包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)針對(duì)“學(xué)情”，盡可能考慮周全，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而設(shè)計(jì)出行之有效的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”。

（二）因文而異：學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

課文的文學(xué)樣式不同，特點(diǎn)也不同。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”時(shí)還應(yīng)該有所區(qū)別。我們只有摸清文本規(guī)律，確定課文基調(diào)，才能結(jié)合課文的教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.記事文：感知事件，梳理脈絡(luò)

記事類文章中，事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果都非常清晰。厘清事件的脈絡(luò)是教學(xué)的首要任務(wù)，這樣才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。所以設(shè)計(jì)記事類文章的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生厘清事件脈絡(luò)，讓他們清楚事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果。如案例1中，利用學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，學(xué)生自讀課文，讀后在圖中填寫(xiě)各段的關(guān)鍵詞，很快厘清了事情脈絡(luò)，并從中領(lǐng)悟到魏格納仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證這種鍥而不舍的精神。

【案例1】人教版四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

2.寫(xiě)人文：描寫(xiě)人物，體會(huì)特點(diǎn)

寫(xiě)人的文章中，作者一般通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)反映人物的性格特點(diǎn)。讓學(xué)生讀懂作者這些描寫(xiě)的用意，體會(huì)人物的特點(diǎn)，是閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”時(shí)，應(yīng)關(guān)注涉及人物描寫(xiě)的關(guān)鍵語(yǔ)句。如案例2中，學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，讀懂對(duì)主要人物羅丹的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)等的描寫(xiě)，體會(huì)他全神貫注、忘我工作的品質(zhì)。

【案例2】人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)后后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

（1）想想這句話中，哪些動(dòng)作讓你感受到羅丹的全神貫注？（ ）

（2）你能從“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”這句想到他可能在和誰(shuí)說(shuō)悄悄話嗎？（ ）

（3）“忽然眼睛閃著異樣的光”，從這個(gè)神情中，我可以感受到（ ）。

（4）我能從“似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”中猜想到，他可能在說(shuō)（ ）。

3.寫(xiě)景文：關(guān)注特點(diǎn)，感受語(yǔ)言

寫(xiě)景為主的文章，側(cè)重于對(duì)景或物的描寫(xiě)，一般從幾個(gè)方面入手，通過(guò)各種表達(dá)方式，表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，也要找準(zhǔn)景物的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，感受語(yǔ)言描寫(xiě)特色，習(xí)得寫(xiě)法。如案例3中，學(xué)生在總體感知課文并在圖中標(biāo)注景點(diǎn)后，想一想文章按游覽順序?qū)懥四男┚包c(diǎn)，每處景點(diǎn)有什么特點(diǎn)，從而感受語(yǔ)言之美。

【案例3】人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

游覽建議：第一站，讀一讀課文，先根據(jù)文章在圖中標(biāo)注景點(diǎn)；第二站，提煉關(guān)鍵字詞，填寫(xiě)閱讀單；第三站，選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，從文中找到喜歡的理由，與同學(xué)交流。

（三）因形而異：學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”設(shè)計(jì)的類別

1.“提取式”學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

這是指以多個(gè)空格填寫(xiě)為主要形式的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，適用于板塊明晰的文本，旨在提取文本多方面的核心信息，讓人看了一目了然，如案例4。其作用是：能夠讓學(xué)生通過(guò)捕捉關(guān)鍵字詞、短語(yǔ)，進(jìn)行內(nèi)容主題的聚焦，對(duì)文本多方面的信息立即給予歸整。

【案例4】人教版五年級(jí)下冊(cè)《彩色的非洲》學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”表現(xiàn)在哪些方面？

2.“推理式”學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

這類學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”主要是以圖表或箭頭演示整個(gè)學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生根據(jù)主題或內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行推斷，從而得出結(jié)論。圖表體現(xiàn)邏輯性，適用于科普文，如案例5。其作用是：簡(jiǎn)潔直觀，便于理解，將比較復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的圖表，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例5】人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

3.“情境式”學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

這類學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，從直觀圖形和客觀文本信息出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境中，如案例6。其作用是：可以使學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握文本的重點(diǎn)內(nèi)容，較快引發(fā)與文本的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生腦海中建立直觀可感的形象，加深其對(duì)文本的理解和感悟。

【案例6】人教版六年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”

二、學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的使用策略

教師要掌握適時(shí)適度的原則，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，及時(shí)調(diào)整，充分發(fā)揮其功能，使學(xué)生受益，體現(xiàn)閱讀之高效。

（一）適時(shí)巧用——發(fā)展學(xué)力

即使有了設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，如果把握不好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)或使用的時(shí)間，課堂教學(xué)仍舊會(huì)低效、無(wú)效。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)，用在學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處，發(fā)揮學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”之最大功效。下面以人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》為例來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”在課前、課中、課后的使用要求。

1.初現(xiàn)課始：幫助自學(xué)，關(guān)注學(xué)情

學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要工具，能幫助學(xué)生有目的、有步驟、有章法地自主學(xué)習(xí)課文。一般課始學(xué)生利用學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”展開(kāi)自學(xué)，獲取知識(shí)。教師抽查自學(xué)成果，關(guān)注學(xué)情，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)，使其為高效課堂服務(wù)，如案例7。

【案例7】學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”課始使用

學(xué)習(xí)小能手，你最多能集幾顆星呢？

☆請(qǐng)大聲朗讀課文一遍，摘錄文中易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，多讀幾遍。

☆☆我會(huì)把生字準(zhǔn)確讀給同桌聽(tīng)，全對(duì)得（ ）。

☆☆☆請(qǐng)默讀課文，圈出看到的景物，提煉關(guān)鍵字詞，填寫(xiě)閱讀單。

在這份學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理了文本內(nèi)容，初步概括了文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生交流中產(chǎn)生的課堂生成點(diǎn)，正是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)情的真實(shí)展現(xiàn)點(diǎn)。

2.又見(jiàn)課中：合作學(xué)習(xí)，關(guān)注差異

學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”為學(xué)生開(kāi)展課堂小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的體會(huì)與收獲、問(wèn)題與困惑等，成為小組交流討論的話題。這使每個(gè)學(xué)生在小組中都有話語(yǔ)權(quán)，從而更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了全體學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

【案例8】學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”課中使用

經(jīng)過(guò)第一板塊的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了牧場(chǎng)之國(guó)有哪些成員，那這些成員在牧場(chǎng)之國(guó)生活得怎樣呢？（出示學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”中的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

☆自由默讀第2～4自然段，找一找描寫(xiě)動(dòng)物生活的精彩句子，畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

☆☆組內(nèi)學(xué)習(xí)：讀一讀相關(guān)句子，找找、圈圈、說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的精彩之處。

學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與和發(fā)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)和匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇自己能夠勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從與他人的合作中獲得能力發(fā)展。

3.再現(xiàn)課后：鞏固拓展，關(guān)注多元

學(xué)完課文，教學(xué)并沒(méi)有畫(huà)上句號(hào)。為了讓學(xué)生實(shí)踐在課堂上習(xí)得的方法，使其知識(shí)面得以拓展，能力得以提升，教師可適時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，以此提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【案例9】學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”課后使用

學(xué)完《牧場(chǎng)之國(guó)》后，學(xué)生再次欣賞課前播放過(guò)的荷蘭風(fēng)光。教師第3次出示學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”：“我們來(lái)學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，模仿它的寫(xiě)作方法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)心中的花卉之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)?！?/p>

教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”中的練習(xí)，讓每一位學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)?！赌翀?chǎng)之國(guó)》屬寫(xiě)景散文，因此課堂上比較適合采用小導(dǎo)游形式，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)介紹。小組匯報(bào)展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（二）巧妙點(diǎn)撥——提升魅力

教師在利用學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的過(guò)程中要把學(xué)習(xí)時(shí)間讓給學(xué)生，要精講語(yǔ)言點(diǎn)，重在“點(diǎn)撥”，“探”得要領(lǐng)?！包c(diǎn)”要收到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之效果；“撥”要達(dá)到“撥云見(jiàn)日”之目的；“探”要獲得“探驪得珠”之要領(lǐng)。

1.點(diǎn)石成金：導(dǎo)在錯(cuò)誤點(diǎn)

學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來(lái)自于學(xué)生、貼近學(xué)生。教學(xué)時(shí)讓其回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲，具有特殊的作用。

【案例10】學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”導(dǎo)在錯(cuò)誤點(diǎn)

學(xué)生自學(xué)課文《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，教師巡回查看，相機(jī)指導(dǎo)，然后用實(shí)物投影的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，進(jìn)行作業(yè)反饋。當(dāng)學(xué)生概括得不夠精準(zhǔn)時(shí)，教師就以此為例：“你同意用這詞概括嗎？有沒(méi)有更好的建議？”引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵字詞。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確提煉字詞，初步學(xué)會(huì)概括內(nèi)容。

教師利用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，使其進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界，學(xué)會(huì)用最好的、最簡(jiǎn)潔的字詞進(jìn)行概括。教師的專業(yè)水平和人格魅力得以彰顯。

2.星星點(diǎn)燈：探在空白點(diǎn)

教學(xué)中，教師借助學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”引導(dǎo)學(xué)生捕捉、探究那些啟人深思、促人挖掘的語(yǔ)言空白點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)合理的想象或表達(dá)感悟，或直陳己見(jiàn)，甚至進(jìn)行辯論。這有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛能，提高其探究意識(shí)。

【案例11】學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”導(dǎo)在空白點(diǎn)

在 “品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)擬人手法的妙處后，教師利用學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，將課文的空白點(diǎn)開(kāi)發(fā)為有效的語(yǔ)言訓(xùn)練資源：“牧場(chǎng)之國(guó)里還會(huì)有哪些成員呢？它們會(huì)有哪些動(dòng)作神態(tài)呢？”

☆☆請(qǐng)發(fā)揮你的想象，學(xué)著這些句子的特點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)其他動(dòng)物。

牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊。 老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。

學(xué)生練筆寫(xiě)話，全班交流、評(píng)價(jià)。

教師在此語(yǔ)言空白點(diǎn)切入學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”，讓學(xué)生通過(guò)“思—說(shuō)—寫(xiě)—評(píng)”活動(dòng)，再次體會(huì)擬人手法的妙用，習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，進(jìn)行了知識(shí)的拓展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.點(diǎn)睛之筆：撥在重難點(diǎn)

我們清楚，只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中化解教學(xué)難點(diǎn)，就能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”立足于生本，為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利條件。但它只是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，需要教師對(duì)這一學(xué)習(xí)支架進(jìn)行深層處理。

【案例12】學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”導(dǎo)在重難點(diǎn)

在《牧場(chǎng)之國(guó)》一課里，為了化解教學(xué)難點(diǎn)“學(xué)習(xí)文章反復(fù)的手法，體會(huì)作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情”，學(xué)生再次默讀第2～5自然段，找一找作者的感受，填寫(xiě)表格，關(guān)注句子“這就是真正的荷蘭”。接著，在交流時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這就是“反復(fù)”，作者發(fā)出了一次又一次的贊嘆。

教師要有語(yǔ)言拓展意識(shí)，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容和詞句，挖掘語(yǔ)句表達(dá)的精妙之處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展空間。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，去探究語(yǔ)言特點(diǎn)，尊重個(gè)體的獨(dú)特感悟，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提升閱讀理解感悟能力。

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（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 310007）