侯英平

摘 要：在新課改這樣一個大背景下，高中英語教學水平也必然要隨之提高。這就要求教師要探討新的教學方式與方法。目前，翻轉課堂這種教學模式在高中英語教學中的應用，是一種有益方式與探索。高中英語教師要結合自己的教學經(jīng)驗，探討基于翻轉課堂的混合式教學模式在高中英語教學，尤其是寫作教學中的應用，提高學生的英語寫作水平及整體水平。

關鍵詞：翻轉課堂；混合式教學模式；高中英語；寫作教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所謂翻轉課堂，顧名思義，就是采用與原有教學方式相反的套路，即將以前采用的教學模式翻轉過來。目前，翻轉課堂這種教學模式在美國應用比較成熟，在國內(nèi)的實踐運用中還比較少。要使這種教學模式在高中英語的寫作課堂上得到有效運用，就需要教師從課堂內(nèi)外的時間以及課堂內(nèi)外的教學任務進行調(diào)整，以讓學生來掌握住主動性為中心，從而發(fā)揮出他們的主觀能動性。當然，這還需要與一些其他教學方式相結合，以此來使得高中英語的寫作質量有更大提升。因此，本文將以高中英語教材為例，探討在高中英語寫作教學中，基于翻轉課堂的混合式教學模式應如何應用。

一、及時轉變教學觀念

原來的應試教育，在很大程度上束縛了教師的教學思想，比起采用新的教學方式，有的反而更加喜歡傳統(tǒng)的教學方法，但是，傳統(tǒng)教學模式對于提升學生綜合素質，是沒有多大效果的。新課改要求教師要在保證主導性的情況下充分發(fā)揮學生的主體性作用，這一點與“翻轉課堂”的教學方式是一致的。這就需要教師能夠及時轉變教學觀念，在平時的高中英語寫作的課堂教學中，要以學生為主體。

例如，我們在進行關于“Friendship”這個話題寫作時，為了使得學生的主體性能夠充分得到體現(xiàn)，首先便需要讓學生來確定一個話題，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在讓學生自主選擇了話題之后，便可以引發(fā)他們先進行口述英語作為練習，讓他們將平時所積累的一些素材說出來，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”這之類的問題，讓他們進行口頭表述。然后教師只需要提供一些在作文中所需要表述的類似“Do you like making friends？ How do get in touch youre your friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？ Have you made any new friends in our class？”之類的問題，讓學生從中選取幾個作為中心來進行描寫。通過這樣的一種方式，可以達到“翻轉課堂”想要達到的目的。

二、采用多種教學方式

在“翻轉課堂”教學模式的應用中，教師還要改進現(xiàn)有教學方式，結合學生的性格特征采用多種教學方式。使用基于“翻轉課堂”的混合式教學模式，例如，可以試著將微課這種教學方式與“翻轉課堂”相結合。

例如，在我們“English around the world”的寫作時，首先需要注意這三個問題，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教師要將這節(jié)作文課的注意點通過微課視頻的方式在25分鐘之內(nèi)講完，在剩余時間，便可以由學生來對這篇文章有疑點提問，這樣不僅可以使學生主動參與到教學中，還能夠強師生之間的溝通。

其次，就可通過提問來對這篇作文進行構思，如“Can you name some countries in which English is spoken？”“How did different kinds of English come about？”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English？”通過微課視頻教學對這幾個方面進行構思，使得學生成為課堂主體，增強了課堂的學習氛圍，學生對寫作的熱情也得到了激發(fā)。學生的熱情一旦被引爆，那么他們的高中英語寫作水平必然會顯著提升。

三、理論與實踐相結合

“翻轉課堂”這種教學模式，其實質就是以學生為主體，其理論與實際是需要相輔相成、互相結合的。那么，如何在基于“翻轉課堂”的混合式教學模式下將高中英語寫作與實際生活相結合呢？比如，我們要對“school morning”這個話題進行英語寫作，如果只是讓學生想象，那么寫作效果很可能不盡如人意。但如果我們帶著學生熟悉一遍學校的早晨時光，學生就都會有一個感觀，那么下筆自會如有神助。而且，這種理論結合實踐的方式也是契合了學生這一時期的心理，使得他們不用整日悶在教室中，而是出去走一走、看一看。這種方式以學生為主體，并在很大程度上激發(fā)了學生的寫作興趣。

四、結語

總之，“翻轉課堂”這種教學模式，對于提高高中英語寫作教學質量有著極大益處，所以，教師可以在教學過程中采用這種方式，并不斷探索創(chuàng)新，使其在實踐中不斷與高中英語寫作課堂相適應。這樣才能使這種教學模式適應我國的教學實際，并為我國的教育事業(yè)做出更大貢獻。

參考文獻：

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[責任編輯 張亞欣]