[摘 要]在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，音樂課是一個(gè)必不可少的課程。在市場競爭日益激烈、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，通過音樂教學(xué)，給學(xué)生傳授音樂理論知識、賞析優(yōu)秀音樂作品、訓(xùn)練演唱演奏技能，有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美情趣，從而在步入社會(huì)時(shí)因一技之長而具有擇業(yè)優(yōu)勢。然而高職院校的學(xué)生多數(shù)都不是音樂專業(yè)的學(xué)生，樂理基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)興趣不濃，給音樂課教學(xué)帶來很大困難。本文分析了如今高職院校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和意義，探究適合高職院校音樂教學(xué)更好的應(yīng)用方式。

[關(guān)鍵詞]音樂素質(zhì)；互動(dòng)式教學(xué)；高職教育

早在二十世紀(jì)七十年代，美國就已經(jīng)要求高校畢業(yè)生不僅要專業(yè)成績及格，也需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，比如麻省理工大學(xué)設(shè)置了“音樂概論”、“貝多芬”等專業(yè)必修課程，這實(shí)際上就是對人才素質(zhì)提出的更高要求，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。而我國在九十年代才提出了素質(zhì)教育。由于實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)間比較短，在素質(zhì)教育理論和實(shí)踐方面仍處于探索階段。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所培養(yǎng)的學(xué)生，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需求。近年來，我國的教育模式開始向素質(zhì)教育進(jìn)行了各種創(chuàng)新和摸索，互動(dòng)式教學(xué)模式開始受到教育工作者的關(guān)注?；?dòng)式教學(xué)模式是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)模式，通過師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐技能，提高藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）對音樂課教學(xué)認(rèn)識不足，重視程度不夠。在當(dāng)前應(yīng)試教育和就業(yè)競爭的壓力下，高職院校尤其是工科類院校，在課程設(shè)置方面普遍存在著“加大專業(yè)課、削弱基礎(chǔ)課、忽視音體美”的現(xiàn)象，對于普通音樂課教學(xué)的重視程度不夠，音樂課基本上處于“選修”的尷尬地位。由于院校的重視不夠，學(xué)生也就認(rèn)為可有可無。大學(xué)生之間廣為流傳的一句話是：“必修課選逃，選修課必逃?！庇纱寺砸娨话?。

（二）學(xué)生的音樂素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。高職院校的生源絕大多數(shù)是普通高中畢業(yè)生，那些學(xué)音樂的藝術(shù)類考生，一般都報(bào)考了藝術(shù)類院校或某院校的藝術(shù)專業(yè)。所以，學(xué)生的樂理基礎(chǔ)差、底子薄，對音樂藝術(shù)的感知、賞析、審美能力不足，興趣不濃。在非音樂專業(yè)學(xué)生的眼中，音樂課僅僅是他們一門無所謂的“副課”，就算是諸如“學(xué)前教育”等一些相近專業(yè)，也認(rèn)為音樂課并不是他們的專業(yè)課。因此，給《樂理與視唱》、《和聲》、《民族音樂賞析》等專業(yè)課教學(xué)帶來很大的困難，至于二胡、古箏、琵琶、鋼琴、手風(fēng)琴、薩克斯等器樂教學(xué)更是難上加難，各種第二課堂的興趣活動(dòng)無法開展。

（三）教師在教學(xué)中方式方法陳舊，教學(xué)效果不佳。在高職院校中，有一些音樂老師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，在音樂課教學(xué)中若僅僅運(yùn)用講解、演唱（奏）示范、播放錄音等枯燥、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美需求。課堂氛圍不活躍，視聽效果不明顯，學(xué)生對音樂的感知感悟、想象聯(lián)想不夠，就無法產(chǎn)生音樂共鳴，無法激起音樂的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，教學(xué)效果也很難達(dá)到預(yù)期目的。

二、互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）有利于創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，才能夠充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。互動(dòng)式教學(xué)模式能夠通過營造民主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。因此，教師要調(diào)動(dòng)各種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的課堂情境，及時(shí)解疑答惑，示范引導(dǎo)，與學(xué)生開展積極熱烈的討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的見解和想法，展現(xiàn)自己的音樂才情和創(chuàng)造才能，幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)。

（二）有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)通過各種渠道初步形成了自己的音樂審美趣味，使得音樂老師從音樂知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為音樂生活的指導(dǎo)者。老師與學(xué)生的審美理念只有經(jīng)過碰撞、交融后達(dá)成共識，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。所以，老師想要做好音樂教學(xué)互動(dòng)，就必須提前做好各種準(zhǔn)備工作，不僅要備教材，備教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要備學(xué)生；不僅要掌握本專業(yè)的知識和技能，如演唱、演奏、作曲理論、音樂史等方面的知識和技能，而且還需要有較高的文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和相關(guān)的知識儲(chǔ)備。壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而促使教師不斷學(xué)習(xí)、充電，不斷完善、提高自己。

三、互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如今高職院校的學(xué)生幾乎都是95后，他們所處的時(shí)代是一個(gè)知識更新?lián)Q代、網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的信息時(shí)代。在這個(gè)背景下，如果再使用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書”的“填鴨式”教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。近年來，隨著互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用于音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作PPT、微電影、動(dòng)畫片等，生動(dòng)形象地介紹音樂作品中所描繪的自然風(fēng)光、故事情節(jié)、人文背景、音樂主題，展示各民族樂器的形狀、結(jié)構(gòu)、音色、作用等，并且盡量配合學(xué)生的心理進(jìn)行多元化的互動(dòng)交流，豐富視聽效果，營造藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生獲得審美愉悅，達(dá)到育人目的。

（二）課前與學(xué)生充分溝通交流，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)。音樂本身沒有固定的答案，而是有著多解性?，F(xiàn)如今的大學(xué)生思想活躍超前，與教師的思維模式不一定合拍。教師要上好音樂課，首先就應(yīng)該提前做好交流工作。許多教師在備課時(shí)都是按照自己的思維、立場、想法、喜好來設(shè)置教學(xué)步驟、選擇教學(xué)方法的，忘記了教學(xué)對象的個(gè)性特征，甚至完全站在了學(xué)生的對立面。同時(shí)，教師與學(xué)生的年齡差距導(dǎo)致師生之間存在代溝，思維和想法也有著巨大的差異。因此，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的思想、愛好、個(gè)性、習(xí)慣等，主動(dòng)拉近師生之間的感情，以朋友和引導(dǎo)者的身份來教學(xué)。課堂上，將自己融入學(xué)生中，用語言、動(dòng)作、音像畫面等各因素的融合實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好課堂節(jié)奏。上課前，教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課堂，對難點(diǎn)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、方法步驟、時(shí)間分配等做周密的部署和安排。更重要的是，既要按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)目標(biāo)，又要要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)甚至“一對一”的輔導(dǎo)，關(guān)鍵就要掌握好課堂節(jié)奏。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的音樂天賦和對音樂的理解能力是不一樣的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”顯然無能無力。因此，教師必須根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況來調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，“抓中間、顧兩頭”，在照顧大多數(shù)學(xué)生的情況下，盡量做到既不讓優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥和簡單，又讓接受水平較低的學(xué)生“跳一跳摘桃子”，通過努力完成教學(xué)任務(wù)。

（四）參加各類演出活動(dòng)，通過實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)成果。無論是學(xué)習(xí)聲樂還是學(xué)習(xí)器樂，登臺演出永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平的唯一途徑。在教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常參與到學(xué)生的演唱、演奏練習(xí)活動(dòng)中去，加強(qiáng)師生之間的默契度，陪伴在學(xué)生身邊，既可以給學(xué)生增加勇氣，還可以指出學(xué)生演唱演奏技巧中存在的問題和努力方向。學(xué)校也可以經(jīng)常性地舉辦一些校內(nèi)的小型演唱（奏）會(huì)，增加學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。在音樂實(shí)踐過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，從儀表形象、演唱（奏）技巧、表演經(jīng)驗(yàn)、舞臺感覺等各方面從嚴(yán)要求，塑造完美的音樂形象，達(dá)到理想的演出效果。

總之，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和教學(xué)改革的不斷深入，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，不僅要培養(yǎng)有專業(yè)知識和實(shí)踐技能的應(yīng)用型、實(shí)用性高級技術(shù)人才，也要將德智體美勞等綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)目的，提高人才的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)。因此，高職院校的音樂教師應(yīng)該掌握并運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)方法，用音樂培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣，讓學(xué)生樂于實(shí)踐，勇于創(chuàng)作，具有較高的音樂審美能力，成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的復(fù)合型實(shí)用人才。

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作者簡介：王玨（1989-9），男，漢族，甘肅省慶陽市西峰區(qū)人，2011年6月畢業(yè)于西北師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)，擅長二胡、吉他演奏，現(xiàn)為慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育系音樂教師，專職從事音樂課教學(xué)與教研，主要擔(dān)任《樂理與視唱》、《和聲》、《民族音樂賞析》、《二胡》等課程教學(xué)及班級管理工作。