朱紅梅

摘 要：合作探究在體育教學中的地位舉足輕重。合作探究的關鍵在于設計好課堂教學的基本流程，組織討論，合作交流，總結評價，舉一反三。其教學形式多變，注重自主合作探究，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學中，教師可從教學條件、競爭情境、創(chuàng)新氛圍三個方面進行嘗試。

關鍵詞：合作探究；體育教學；理論與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.097

合作探究教學模式強調調動學生的學習熱情，促進互動和交流，提升學生主動學習、主動思考的能力和素質。在此過程中，課堂教學氛圍更自然和放松，學生可以踴躍表達自己的觀點和見解。

一、合作探究的關鍵點

（一）設計好課堂教學的基本流程

在合作探究教學方式之中，師生、生生之間的互動交流與討論探究是課堂的中心內容，而這一部分恰恰最需要時間的保證，才能使大家的思想碰撞出火花。因此，教師在上課之前必須充分準備，設計好課堂教學的基本流程，使課堂進程更加流暢，避免在流程性問題上浪費時間。俗話說，好鋼用在刀刃上，課堂中寶貴的時間必須留給最精華的部分，這就需要成熟的課堂流程作為保證。

（二）組織討論，合作交流

合作探究的中心內容就是學生和教師之間、學生和學生之間的討論、摸索、共進。因此，在課堂教學過程中，教師必須重視當堂討論的組織，重視師生之間、生生之間的相互配合。這種重視并不僅僅是付出更多的時間，還包括不同的組織形式、不同的討論主題，等等?？傊處熜枰浞终{動學生的興趣和熱情，打破教師與學生之間存在的隔閡，真正地進行“頭腦風暴”。在這一過程中，教師和學生都可以闡述自己對于某一項體育運動或體育技術的理解，互相傾聽、互相補益。通過合作探究的教學方式，學生獲取知識和技能的渠道更豐富，學習的積極性、主動性也會提升。

（三）總結評價，舉一反三

在組織討論，合作交流之后，是整個課堂教學的升華環(huán)節(jié)。在“頭腦風暴”中，教師和學生都獲取了大量的信息，對于課堂教學內容有了不同的觀點、看法和體會。在課堂的最后，教師應該對這些信息加以梳理、總結、歸納，幫助學生建立知識結構，加深對教學內容的認識，實現課堂教學的升華。這一點如果做不好，合作探究便是空中樓閣，根基淺薄。空有轟轟烈烈的課堂討論的外表，卻無法真正實現知識的交流和技能的提升。因此，總結評價環(huán)節(jié)就是整個課堂的信息處理器，幫助學生消化知識，實現自我提升。

二、合作探究教學模式的內涵

（一）以形式多變的教學方式鼓勵學生參與體育運動

以往的體育課以說教式和放養(yǎng)式教學為主。要么由教師機械地講述體育知識，既缺乏實踐性，又枯燥乏味；要么由學生進行自由活動，教師對學生參與體育活動的情況一概不問、放任不理。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的體育課教學模式不符合提升學生綜合素質的教學要求，合作研究的教學手段應運而生。教師必須開動腦筋，以豐富多彩的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生對于體育運動的興趣。

（二）自主是重點，合作是核心，探究是目標

在傳統(tǒng)的體育課教學模式當中，教師通常不重視學生作為單獨個體的存在，課堂教學內容與學生的生活相脫離，情感體驗更是無從談起。在合作探究教學模式中，教師鼓勵學生獨立思考，形成自己對教學主題的觀點；然后，在課堂中相互合作、相互交流，通過合作小組、學生互評、團隊比賽等方式激發(fā)學生的學習主動性，促進知識的傳播和交流；最后，這一教學模式的目標是使學生在課堂教學中對教學主題進行探究，深化認識?！白灾鳌献鳌骄俊笔呛献魈骄拷虒W模式的重要內涵。

（三）著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展

在這一教學模式中，學生首先獨立完成前期的課堂練習；通過與教師和同學的合作、探究，形成聯合教學成果。在這一過程中，學生培養(yǎng)了邏輯思維能力、表達交流能力和團隊寫作能力，對于學生的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

三、合作探究教學模式的實踐問題

（一）創(chuàng)造教學條件，利用游戲、比賽形式培養(yǎng)學生健康心態(tài)

在合作探究教學模式中，教師應該積極主動地為學生創(chuàng)造條件，在課堂中組織學生進行有益身心的游戲或者比賽，學生可以借此展示自己的能力。同時，教師應注意機會均等，給予內向、不自信的學生更多的關注。通過一系列的比賽，教師可以幫助學生建立自信，鼓勵他們大膽展示自己，傳遞“每個人都是集體中不可或缺的一員”的健康價值觀。

除此之外，在游戲、比賽過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，對于不正確的、有損集體利益的行為要及時予以糾正。同時，與學生一同分析產生不良行為的原因，共同思考解決辦法。

（二）創(chuàng)設競爭情境，正確引導負面情緒

在合作探究教學模式中，教師可以為課堂中的游戲和比賽增加更多的競爭環(huán)節(jié)，創(chuàng)設競爭情境。在比賽過程中，難免會有失利的一方產生受挫心理，如果不加以重視，這些負面的情緒日益復雜，積重難返。教師應該積極引導學生，正確面對失敗。在學生產生負面情緒時，應該耐心勸導，強調努力的過程，而不是最終的結果。尤其是在體育運動中，與隊友拼搏奮進的過程會比最終的勝利更為可貴。最后，教師應該充分鼓勵學生的自身實力，給予他們在此挑戰(zhàn)的機會，幫助學生重塑信心。在合作探究教學模式中，教師可以教會學生如何面對失敗，如何排解負面情緒。從學生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，這是非常重要的一課。

（三）探究創(chuàng)新，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣

合作探究模式給予學生自主思考的空間，尊重學生的個人想法，并給予他們自我展示的舞臺。在這一過程中，學生的思維更加發(fā)散，對于探究創(chuàng)新的熱情更高。對于課堂教學主題，學生樂于積極探索，創(chuàng)新解決辦法。這一良好的學習習慣將使他們受益終身。

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