顏色艷

[摘 要]古詩的語言表達(dá)往往言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。鑒于小學(xué)生理解能力不高的原因，教師應(yīng)積極實(shí)踐新的教學(xué)方法：圖文并茂，引領(lǐng)學(xué)生直觀把握；借助聯(lián)想，讓學(xué)生理解內(nèi)容；配樂朗誦，深化學(xué)生的情感。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué)；優(yōu)化教法；學(xué)生思想

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0073-01

語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。然而在小學(xué)古詩教學(xué)中，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“讀、抄、背”這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。為了改變這種教學(xué)格局，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)詩歌。

一、圖文并茂，直觀把握

小學(xué)語文教材中，幾乎每首古詩都配有背景圖，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要巧妙地利用這些背景圖，配合精彩的語言講解，使學(xué)生深刻地理解古詩的主要內(nèi)容和獨(dú)特的意境。針對中高年段的學(xué)生，可以鼓勵他們在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動講一講從背景圖中看到了哪些與詩歌有關(guān)的信息，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和聯(lián)想能力。

《望洞庭》是詩人劉禹錫遙望洞庭湖而寫的風(fēng)景詩，明白如話，意味悠長。在教學(xué)前，我先讓學(xué)生自主閱讀古詩，然后將目光投向詩的背景畫，給學(xué)生兩分鐘時間結(jié)合詩句觀察圖畫里有什么，并嘗試用自己的語言描述。如：“這幅圖中，我首先看到的是一輪皎潔的月亮，映照在平靜的湖面上。湖水的旁邊有茂密的蘆葦和松針，還有黛青色的山峰?！甭犕陮W(xué)生的描繪后，教師提問：“那么你從這幅畫面以及詩歌內(nèi)容中，感受到了怎樣的意境？”學(xué)生低下頭再次觀察圖畫和古詩。“意境清幽，寧靜致遠(yuǎn)。”“除此之外呢？還有其他嗎？”“從圖畫上看，只有清幽、寧靜的意境，但是結(jié)合詩句來看，比以前學(xué)習(xí)的一些描寫景色的古詩更具生動性。如作者使用了比喻的手法，將青山映照在湖面上，比作白銀盤里躺著一只青螺，使整幅畫面變得生動起來……”

經(jīng)過圖文并茂的講解，學(xué)生很快便從抽象的詩句過渡到直觀的內(nèi)容層面，習(xí)得了看圖描景的能力。

二、借助聯(lián)想，理解內(nèi)容

通過背景圖，學(xué)生只是簡單地把握了詩歌內(nèi)容。想要進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖，還需要具體分析詩句，在借助聯(lián)想的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌的主旨。

當(dāng)學(xué)生描述完詩歌畫面后，我要求他們結(jié)合詩句揣測作者是在怎樣的心情下寫下這首詩的。有的學(xué)生想到詩人在創(chuàng)作這首詩的時候心情一定是愉悅的，可能當(dāng)時他正在無憂無慮地游山玩水，無意中來到了洞庭湖，內(nèi)心感受到祖國大好河山的美好，飽含著對大自然的喜愛之情寫下了這首詩。有的學(xué)生心思細(xì)膩，認(rèn)為詩人在瀏覽此景時是在夜晚，而且是獨(dú)自一人，說明詩人的內(nèi)心應(yīng)該比較孤獨(dú)，否則不會在夜晚賞景，所以除了愉悅的心情外，應(yīng)該還有一些孤獨(dú)。聽到學(xué)生的回答后，我給予點(diǎn)撥：“你的猜想是正確的，當(dāng)時詩人劉禹錫被貶逐南荒，二十年間來去洞庭約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次，是在秋天。而此詩正是這次行程的生動紀(jì)錄。不過，從詩句中能看出詩人有孤寂的心情嗎？”學(xué)生再一次將目光投向詩歌，并沒有發(fā)現(xiàn)詩人流露出這些情感。“所以這些內(nèi)容只能是自己的聯(lián)想，但是在具體分析詩歌時，還須以詩句為主。”

課堂上多留給學(xué)生一些自主思考、聯(lián)想的空間。那些看似留白處，實(shí)際上對學(xué)生自主理解能力的提升是非常重要的。

三、配樂朗誦，深化情感

朗誦是古詩教學(xué)不可或缺的一部分。朗誦與朗讀不同，要在不看古詩的情況下，融入感情地誦讀。為了烘托朗誦的情境氛圍，教師需要從網(wǎng)上搜集與古詩相對應(yīng)的配樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

朗誦《望洞庭》這首詩，可以配上帶有古風(fēng)色彩的背景樂，音樂節(jié)奏應(yīng)趨于舒緩，帶著波瀾，如一陣微風(fēng)拂過，像在平靜的湖面畫滿漣漪一樣溫柔。在學(xué)生朗誦之前，我為他們劃分好詩歌的停頓節(jié)奏：“湖光/秋月/兩相和，潭面無風(fēng)/鏡未磨。遙望/洞庭/山水翠，白銀盤里/一青螺?！痹诶收b前兩句時，情感應(yīng)該是舒緩的、柔和的、令人沉醉的；朗誦后兩句要略帶轉(zhuǎn)折之意，心情由平靜轉(zhuǎn)向欣喜，仿佛自己眼前的便是洞庭山水一樣，將詩人對大自然的喜愛與贊美讀出來。除了單人朗誦外，還可以組織學(xué)生分組朗誦、整體朗誦，或是男女分別朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生體會不同類別的朗誦技巧。

好歌要唱，好詩要讀。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對詩歌的情感進(jìn)一步增強(qiáng)，不僅明確了詩歌的創(chuàng)作主旨，還陶冶了審美情操，學(xué)習(xí)效率也高度提升。

總而言之，小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生充分地想、說、讀，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，還要不斷地尋找新的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩的積極性，讓古詩的芬芳浸潤學(xué)生的思維。

（責(zé)編 劉宇帆）