張兆如

[摘 要]在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)思維能力，既是新課程的要求，也培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)批注閱讀、質(zhì)疑閱讀、批判閱讀和辯論閱讀等途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批判性閱讀，讓他們?cè)趯?duì)文本的閱讀思考、質(zhì)疑批判中形成批判思維的習(xí)慣，發(fā)展批判思維的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；批判思維；批注閱讀；質(zhì)疑閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0026-02

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行批判思維能力的培養(yǎng)，這新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。但是，有的教師認(rèn)為，小學(xué)生閱讀能力較低，怎么能用批判的視角展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)呢？正因?yàn)橛羞@樣的擔(dān)心，才導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)陷入慣性思維的窠臼里而不能自拔。學(xué)生能不能展開(kāi)批判閱讀，關(guān)鍵要看教師懂不懂得引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，只要教師引導(dǎo)思維的方向正確，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)批判性閱讀，并在不斷質(zhì)疑、批判、辨析中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)認(rèn)知的目標(biāo)。

一、批注閱讀，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維

批注閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的開(kāi)始?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@話被廣泛提及，但在具體實(shí)踐中時(shí)常常淪為口號(hào)。在展開(kāi)自主閱讀時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有真正將它落在實(shí)處。之所以會(huì)造成這樣的局面，其原因是多方面的。其中，教師引導(dǎo)不科學(xué)、監(jiān)督不到位，應(yīng)該是主要原因。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的意識(shí)和能力，一直是閱讀教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，展示自己批注閱讀范例；當(dāng)然，也可以讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮模范作用。這樣，才能讓學(xué)生知道如何操作，才能將批注閱讀順利進(jìn)行下去。

如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《只揀兒童多處行》一文，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出批注閱讀的要求：“自行閱讀課文，用筆畫(huà)出生字詞；畫(huà)出精彩描寫(xiě)的地方，并進(jìn)行批注；每一個(gè)段落閱讀后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。”學(xué)生進(jìn)行批注閱讀后，教師巡視。發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的批注，教師及時(shí)將它們展示出來(lái)，給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。批注閱讀結(jié)束后，教師逐一檢查，找出有代表的批注進(jìn)行展示表?yè)P(yáng)。如，段意概括，有的學(xué)生用短語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注：“第一段‘兒童多行處，第二段‘混入兒童群體，第三段‘感受兒童熱情，第四段‘體驗(yàn)兒童情趣……”

教師設(shè)計(jì)的批注閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，并及時(shí)檢查總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考。如果教師能夠堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，掌握更多的批注閱讀的方法。

二、質(zhì)疑閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的基本途徑。質(zhì)疑是有疑而問(wèn)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，遇到生字詞要質(zhì)疑，對(duì)句子意思不理解也要質(zhì)疑，但是，這樣的質(zhì)疑思維的含金量不高。要提高學(xué)生的思維能力，教師就要進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，學(xué)會(huì)從文本主題、作者情感、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行思考，以提升問(wèn)題的思維價(jià)值。問(wèn)題是重要教學(xué)資源，為下一步閱讀教學(xué)提供重要的突破口，也為學(xué)生思維的發(fā)展提供契機(jī)。

在質(zhì)疑閱讀開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維基礎(chǔ)有一定預(yù)判，避免出現(xiàn)偏差的情況。如，學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并要求展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)：“鄭和是傳奇人物，他七次遠(yuǎn)航。這在航海史上是罕見(jiàn)的，為我國(guó)與世界的聯(lián)系做出了巨大貢獻(xiàn)。認(rèn)真閱讀課文，針對(duì)鄭和這個(gè)人物、航海中遇到的困難、取得的成就等方面內(nèi)容展開(kāi)思考，提出問(wèn)題，看誰(shuí)出的問(wèn)題更具有研討價(jià)值。”聽(tīng)到這，學(xué)生都投入了巨大的熱情，展開(kāi)閱讀。問(wèn)題源源不斷提交到教師手上。經(jīng)過(guò)一番篩選，最后選出了有代表性的問(wèn)題。

1.為什么把遠(yuǎn)航的大船叫作“寶船”？

2.鄭和遠(yuǎn)航與各國(guó)進(jìn)行了哪些友好交往？

3.在遠(yuǎn)航過(guò)程中遇到哪些困難，是如何克服的？

4.鄭和七次遠(yuǎn)航，課文為什么略寫(xiě)其余六次遠(yuǎn)航呢？

5.鄭和遠(yuǎn)航有什么重要意義？

……

問(wèn)題整合后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的釋疑活動(dòng)——小組討論、課堂辯論，直至圓滿解決所有問(wèn)題。這樣，促使學(xué)生達(dá)成了共識(shí)。

學(xué)生質(zhì)疑熱情很高，說(shuō)明教師的教學(xué)引導(dǎo)是非常成功的。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，其中不少的問(wèn)題有思考的價(jià)值。質(zhì)疑不是目的，通過(guò)質(zhì)疑提高學(xué)生的認(rèn)知，這才是我們的追求。

三、批判閱讀，激活學(xué)生求異思維

所謂批判閱讀，其表面意思是指以找“毛病”“挑刺”的方式對(duì)文本展開(kāi)閱讀探究，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生放開(kāi)膽量去思考，從不同方向、不同維度展開(kāi)閱讀思考，在不斷探索、不斷體悟的過(guò)程中完成閱讀思維的構(gòu)建。教材文本在學(xué)生心中具有權(quán)威性，因此，教師不妨從類比的角度展開(kāi)探索，讓學(xué)生在對(duì)比中形成求異思維。

引導(dǎo)批判閱讀時(shí)，教師需要給出明確的提示，讓學(xué)生對(duì)教材文本情節(jié)安排、情感抒發(fā)、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行延伸性思考。如，學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，教師提出閱讀要求：“課文中寫(xiě)媽媽給作者唱童謠、講故事，作者在月光下獲得了啟蒙教育。你感覺(jué)這樣設(shè)計(jì)合理嗎？請(qǐng)結(jié)合自己的情況說(shuō)說(shuō)你的想法。”這樣，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論?！白髡叩膵寢屖寝r(nóng)村婦女，能夠用童謠故事來(lái)教育孩子，已經(jīng)是非常難得了。雖然童謠和故事都非常簡(jiǎn)單，卻給作者留下深刻的印象。”“教育孩子只靠唱唱童謠、講講故事是不行的，作者是從一個(gè)角度介紹媽媽的教育行為，還不是很全面，其說(shuō)服力也不夠強(qiáng)?！睂W(xué)生紛紛地表達(dá)自己的獨(dú)到看法。

教師提出討論問(wèn)題，給學(xué)生一定啟發(fā)，使學(xué)生從不同的視角展開(kāi)討論。不管學(xué)生持什么樣的見(jiàn)解，其批判的意識(shí)都得以呈現(xiàn)出來(lái)了。批判性思維，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪，能有效激活學(xué)生的多向思維。

四、辯論閱讀，培養(yǎng)學(xué)生辨析思維

辯論閱讀是一種合作學(xué)習(xí)的形式。辯論閱讀的關(guān)鍵在于教師的話題設(shè)計(jì)。教師占據(jù)認(rèn)知和信息的制高點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容提出辯論話題，不僅是可行的，也是必要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)話題有不同見(jiàn)解時(shí)，教師就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論。俗話說(shuō)：“理不辯不明。”通過(guò)激烈的思維交鋒，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，這是教師最希望看到的結(jié)果。

如，《海倫·凱勒》是一篇非常感人且極具教育意義的文章。為了讓學(xué)生充分感受凱勒的精神，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“凱勒雙目失明，雙耳失聰，這悲慘的命運(yùn)給她帶來(lái)了致命的打擊，同時(shí)也促使她成為身殘志堅(jiān)的英雄。是不是可以這樣理解：人只有在遭遇不幸時(shí)才有努力的動(dòng)力，最終成為一名成功者？”這時(shí)，學(xué)生有了不同的意見(jiàn)。教師依照不同的意見(jiàn)給學(xué)生分組，讓他們自行展開(kāi)小組辯論。教師參與小組辯論活動(dòng)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。學(xué)生辯論的氣氛熱烈。正方觀點(diǎn)的學(xué)生提出：“海倫是身殘志堅(jiān)的典范人物。像海倫這樣的人還有很多，如張海迪、霍金等。這充分說(shuō)明，人只有在遭遇不幸時(shí)，才能激發(fā)生命潛力。正所謂‘逆境出英雄。”反方觀點(diǎn)認(rèn)為：“海倫通過(guò)自身努力獲得了成功，成為我們學(xué)習(xí)的榜樣，這是無(wú)可爭(zhēng)議的。但是，不能說(shuō)成功人士都需要遭遇一些挫折，甚至是傷殘。雖然挫折能夠鍛煉人的意志，可不是所有的人都需要經(jīng)挫折殘才能成功的。”

教師給學(xué)生辯論的話題，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，不管辯論結(jié)果如何，都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要教師進(jìn)行必要的提示和引導(dǎo)，才能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

總之 ，在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)教材內(nèi)容、作者情感、文本主題、語(yǔ)言表達(dá)等展開(kāi)批判性閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。站在批評(píng)者的視角展開(kāi)文本閱讀，學(xué)生視點(diǎn)會(huì)更高，獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為深刻。

（責(zé)編 韋 雄）