成長(zhǎng)的滋味是地上的一棵小苗渴望長(zhǎng)成參天大樹。

懷有成長(zhǎng)為參天大樹的渴望與信念，就一定能在風(fēng)雨中在電閃雷鳴驚濤駭浪中蔥蘢地

站著，而不會(huì)凋零為一棵衰枯

的草。

——摘自我的教育隨筆

用心播種

1993年，剛滿18歲的我從江蘇省南通師范學(xué)校畢業(yè)了。躊躇滿志的我卻因那年的特殊分配政策被分到了一所村小，任教六年級(jí)。那時(shí)我的心情黯淡到了極點(diǎn)！

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，聽了通師二附小施建平老師送教下鄉(xiāng)的課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂竟可以演繹得如此生動(dòng)活潑！我不禁看呆了。這是我神往的課堂！聽完課，生性好強(qiáng)的我暗暗下決心：既然不能選擇環(huán)境，那就讓我在現(xiàn)有的環(huán)境中生根發(fā)芽！

調(diào)整了心態(tài)，開始了自己的摸索。手中唯有一本語(yǔ)文教學(xué)專著《李吉林情境教學(xué)案例》，我翻來(lái)覆去地讀著，真有醍醐灌頂之感。拿著李老師的經(jīng)典教案去上課，學(xué)著她的做法，用上音樂(lè)、板畫、動(dòng)情的語(yǔ)言，課堂竟有聲有色起來(lái)。然而，僅止于此，沒(méi)有人告訴我以后的路該怎樣走。

兩年后，我有幸來(lái)到通師二附小，跟隨施建平老師學(xué)情境教學(xué)。聽課、看錄像、聽講座、上研究課、參與研討……短短兩個(gè)月，教學(xué)的激情被點(diǎn)燃了，其力量的堅(jiān)毅和執(zhí)著，是不可估量的。

回校后，我全身心投入到教學(xué)中：模仿名家精心設(shè)計(jì)教案，常常為自己的突發(fā)奇想沾沾自喜；開始關(guān)注教學(xué)雜志，嘗試寫一些豆腐塊文章，居然在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等刊物上發(fā)表了；有空時(shí)，練書畫、練誦讀，參加海門市演講比賽、書畫比賽。

看到班上學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)一般，我不斷改進(jìn)教學(xué)方法：精心選擇課外書，與學(xué)生一起閱讀、交流；采用“每日一誦”的方式，帶領(lǐng)他們誦讀古詩(shī)、名句；組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)……這些活動(dòng)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍。在村小六年，我教了三屆畢業(yè)班，畢業(yè)會(huì)考成績(jī)?cè)谡麄€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)名列前茅。

在鄉(xiāng)下教書的日子，印象深的還有讀書。在鄉(xiāng)村無(wú)邊的黑夜和寂寞里，我百無(wú)聊賴，口誦手抄自己心儀的好文章?，F(xiàn)在想來(lái)，有點(diǎn)后悔當(dāng)初只閱讀小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，而對(duì)自己專業(yè)范疇內(nèi)的教育教學(xué)理論很少關(guān)注。但那時(shí)讀的作品對(duì)我的發(fā)展，對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)而言，也是大有裨益的。一個(gè)語(yǔ)文教師如果不愛好文學(xué)，哪來(lái)激情、敏感？哪來(lái)對(duì)真善美的詩(shī)意追求和對(duì)語(yǔ)言文字刻骨銘心的愛戀？

最難忘的是自考。讀自考很辛苦，時(shí)間有限、精力有限、資料有限，更要命的是靠自己一頁(yè)一頁(yè)地啃，這是對(duì)一個(gè)人的自學(xué)能力、自律能力、自悟能力的考驗(yàn)。鄉(xiāng)下的夏夜蟲子特別多。關(guān)了窗讀，大汗淋漓；開了窗讀，因?yàn)闊艄獾奈?，大大小小的蟲子又會(huì)讓人不勝其煩。盡管如此，我仍然常常堅(jiān)持讀到子夜，拿下了大專、本科文憑。夜讀使我領(lǐng)悟了什么叫堅(jiān)韌—— 一種人生中最寶貴的品格。我也漸漸明白：讀書是一種生活方式，一種行走姿態(tài)。一個(gè)教師究竟能在教育這條路上走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對(duì)讀書的態(tài)度。

回想在村小教書的六年，沒(méi)有上公開課的機(jī)會(huì)，沒(méi)有任何榮譽(yù)，沒(méi)有誰(shuí)來(lái)關(guān)注你，但那時(shí)讀的書、上的課、對(duì)教育教學(xué)的思考卻在慢慢發(fā)酵，慢慢醞釀，生命的能量在不斷強(qiáng)大。

破土而出

1999年，我從村小走出，懷著忐忑與憧憬踏進(jìn)海門市東洲小學(xué)。

在東小，我從有思想、有激情、富有開拓精神和感召力的許新海校長(zhǎng)身上感悟到，教育需要忘我投入，需要責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，需要一個(gè)教育者對(duì)教育理想的浪漫構(gòu)想和狂熱追求。我拜敬仰已久的李慶明老師為師，認(rèn)真聆聽成尚榮所長(zhǎng)、楊九俊會(huì)長(zhǎng)等教育專家的講學(xué)，我與蘇霍姆林斯基、陶行知等“親密接觸”，一有機(jī)會(huì)就去聽優(yōu)秀教師的課……我驚喜自己身體內(nèi)沉睡的每一部分被喚醒、激活了。

我的快速成長(zhǎng)，得益于一次次賽課、公開課中所接受的“魔鬼式”訓(xùn)練。2001年，海門市教師基本功大賽，比賽內(nèi)容有特長(zhǎng)展示和上課。師傅李慶明老師幫我細(xì)細(xì)推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)斟酌每一句話。他指出我的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：手勢(shì)過(guò)多，教學(xué)語(yǔ)言不夠兒童化，缺乏激情，教學(xué)評(píng)價(jià)不到位……一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推倒，重來(lái)，再推倒，再重來(lái)……為了練課堂語(yǔ)言，我買來(lái)名家誦讀的磁帶，跟著大聲練；為了練體態(tài)，我對(duì)著鏡子，一個(gè)眼神，一舉手、一投足，盡量做得完美；為了練課感，夜深了，還獨(dú)自一人站在空蕩的教室里試教……那次比賽我獲得第一名，后又代表海門參加南通市比賽獲得一等獎(jiǎng)。

之后，我多次參加賽課，從海門賽到南通，從南通賽到江蘇，賽到華東“六省一市”，直到全國(guó)。2006年，一路“過(guò)關(guān)斬將”，在全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)大賽中，我執(zhí)教的《月光啟蒙》一課以精到深刻的教材解讀、靈動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)風(fēng)格、扎實(shí)有效的教學(xué)效果贏得了專家評(píng)委的高度評(píng)價(jià)，并獲一等獎(jiǎng)。這樣一路賽來(lái)，每一次比賽都經(jīng)受一段“魔鬼式”的訓(xùn)練，從師傅最初的指導(dǎo)到后來(lái)自覺(jué)“磨煉”，每經(jīng)歷一次“磨”的過(guò)程，都讓我感覺(jué)有一種“蛻變”，對(duì)教育教學(xué)的理解也愈加深刻，我聽到了自己生命拔節(jié)的聲音。

渴望參天

2006年，南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象遴選，經(jīng)過(guò)封閉備課、現(xiàn)場(chǎng)抽簽上課、論文答辯等多個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)專家打分、測(cè)評(píng)、考察，最終我被確定為培養(yǎng)對(duì)象，成為當(dāng)時(shí)最年輕的一名。這個(gè)團(tuán)隊(duì)其實(shí)是一個(gè)“專業(yè)發(fā)展共同體”，有著一批有思想、有見地的特級(jí)教師。常言道：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。我將這些年的成長(zhǎng)總結(jié)為五句話：

1.“名師的生命在課堂”

這是導(dǎo)師們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的話。每學(xué)期，每人至少打磨一節(jié)新課，然后到各地送教研討。公開課的最大價(jià)值，不在課的本身，而在備課和研討的全過(guò)程。只有在公開課的不斷洗禮中，教師才會(huì)真正成熟起來(lái)。

那幾年，我對(duì)課堂教學(xué)有一種近乎癡迷的藝術(shù)化追求。文本解讀要獨(dú)特、教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙、教學(xué)語(yǔ)言要富有感染力，課件要精致，音樂(lè)要攝人心魄，如何達(dá)到？就是一次次備課、一遍遍試講、一次次修改，要對(duì)自己的教學(xué)挑剔到苛刻。記得那時(shí)，上《珍珠鳥》《蟻國(guó)英雄》《金色花》《伯牙絕弦》等課，因?yàn)榈玫搅藢?dǎo)師們的多次贊賞，我竊喜不已，對(duì)課堂教學(xué)更加癡迷。

為了錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)，我還摸索出一些日常的教學(xué)修煉方法。比如“細(xì)讀實(shí)錄法”，收集了許多語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，一有空就細(xì)讀，反復(fù)揣摩每一個(gè)精彩片段，細(xì)細(xì)品味獨(dú)具匠心的方法和智慧，學(xué)習(xí)他們的“絕技”。比如“自我剖析法”，把自己的課錄下來(lái)，整理成實(shí)錄，反思課堂的教育行為及教育效果，還有“微格研究法”“文本細(xì)讀法”“主題研究法”等。

我一直認(rèn)為，不講究藝術(shù)的課堂注定不會(huì)走得太遠(yuǎn)。“要上，就要上出自己的最好！”一定要暗暗跟自己較勁，超越自己，超越別人。2015年，我進(jìn)入江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象的團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師孫雙金校長(zhǎng)聽了我的課，說(shuō)，既是聽課，又是審美，人詞合一；楊九俊院長(zhǎng)夸我的課精致，當(dāng)然，他希望我要超越精致，把精致打碎，走向更自然。這是我努力的方向。

2.尋找屬于自己的句子

“確立教學(xué)主張，彰顯教學(xué)風(fēng)格?！边@也是導(dǎo)師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。要想更好地成長(zhǎng)，不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。

在導(dǎo)師們的要求與幫助下，我越來(lái)越意識(shí)到理性自覺(jué)、明確專業(yè)發(fā)展方向?qū)τ趥€(gè)體成長(zhǎng)的重要意義。2008年暑假培訓(xùn)，在小學(xué)組討論、定位各自的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，朱嘉耀校長(zhǎng)說(shuō)：“吳建英的課，清新雅致，富有情感，充滿意蘊(yùn)，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)，課堂教學(xué)風(fēng)格可以說(shuō)已經(jīng)呼之欲出?，F(xiàn)在的主要工作是要用核心詞加以提煉、概括。”朱校長(zhǎng)的話給了我莫大的鼓勵(lì)和信心，引領(lǐng)我開始了對(duì)個(gè)性化課堂教學(xué)構(gòu)建的實(shí)踐與探索。2008年年底，許友蘭校長(zhǎng)、許新海局長(zhǎng)、袁炳飛校長(zhǎng)和我討論專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)討論到我的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，許局長(zhǎng)沉思片刻，突然興奮地說(shuō)，“吳建英的課情深意切、情意交融，我們暫且稱之為‘情意課堂吧！”隨后，他們幫我進(jìn)一步梳理。這次討論，在我的成長(zhǎng)之路上具有里程碑的意義，它使我的專業(yè)發(fā)展方向頓時(shí)清晰起來(lái)。

之后，在我感到迷茫、困惑時(shí)，朱嘉耀校長(zhǎng)、施建平老師、唐鐵生老師總是給我及時(shí)的鼓勵(lì)與指點(diǎn)。他們說(shuō)，“在語(yǔ)文教學(xué)中，‘情已挖掘得很深入，‘意還研究得較少，中國(guó)的古代文論是很強(qiáng)調(diào)‘意的?！?“你要立足學(xué)科本位，從母語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)、人與語(yǔ)文的關(guān)系中去研究‘意?！薄伴_創(chuàng)性的研究之路從來(lái)都不平坦，不能淺嘗輒止，要持續(xù)深入！不要輕言放棄，不要輕易轉(zhuǎn)向！”這些話語(yǔ)，如醍醐灌頂，給了我繼續(xù)前行的無(wú)窮動(dòng)力。

結(jié)合導(dǎo)師的點(diǎn)撥，以及對(duì)自己的分析，我把研究鎖定在“探索展現(xiàn)母語(yǔ)之美的語(yǔ)文教育”上，努力將母語(yǔ)教育植根于漢語(yǔ)文本土，遵照漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，遵照現(xiàn)代先進(jìn)教育思想來(lái)進(jìn)行和改造母語(yǔ)教育，構(gòu)建起獨(dú)具民族特點(diǎn)和中國(guó)特色的母語(yǔ)教育體系，培養(yǎng)兒童對(duì)中華文化的認(rèn)同感和對(duì)母語(yǔ)的熱愛之情，探索一條“母語(yǔ)教育民族化”之路。

2010年10月，南通市名師導(dǎo)師團(tuán)、海門市教育局主辦“吳建英‘情意課堂教學(xué)展示與專題研討活動(dòng)”。活動(dòng)中，我執(zhí)教了兩堂課，并作了專題報(bào)告。大家普遍認(rèn)為我的展示課優(yōu)雅、靈動(dòng)、唯美，專題報(bào)告見解有深度。朱嘉耀校長(zhǎng)用 “全面、深入、成功”六個(gè)字高度評(píng)價(jià)了本次活動(dòng)。他認(rèn)為，展示課顯性的是“美”，隱性的是“豐”，從過(guò)程看有藝術(shù)性，從終極的指向看有生長(zhǎng)性，體現(xiàn)了情感和認(rèn)知、工具性和人文性的交融；專題報(bào)告，既有理論的初步構(gòu)架，又有操作層面的初步呈現(xiàn)。只要堅(jiān)持邊實(shí)踐邊研究，不斷完善深化，便可成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種范式。導(dǎo)師們的點(diǎn)評(píng)給了我莫大的信心，引領(lǐng)我做更深入的思考和探索。

風(fēng)格一旦形成，就要堅(jiān)持，就要聚焦，就要深挖，這樣才能出成效。從2008年確立主張后，我的課堂教學(xué)、論文寫作、教學(xué)思考都圍繞這個(gè)主題。所以，在四五年時(shí)間內(nèi)，我發(fā)表了近百篇相關(guān)文章，出版了專著《情意課堂展現(xiàn)母語(yǔ)之美》。2013年，《“情意課堂”教學(xué)范式及“情意課程”建構(gòu)的研究》獲得了江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

3.課程，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路

除了在教學(xué)風(fēng)格、課堂藝術(shù)上下功夫外，我更鐘情于做課程研發(fā)。我感覺(jué)，課程比課堂更重要，更有意思，更有魅力。我主持的第一個(gè)江蘇省立項(xiàng)課題是“十一五”的《閱讀文化課程的構(gòu)建與開發(fā)》，這個(gè)課題雖已結(jié)題，但我仍在做，堅(jiān)持了10年多。因課題研究的需要，我投入到大量童書閱讀中。讀童書不僅使我與學(xué)生有了共同話題，更使我保有赤子之心。同時(shí)，我還讀了大量的兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)方面的理論書籍，開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了《閱讀手冊(cè)》，引領(lǐng)全校語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀課程的開發(fā)與構(gòu)建，做了整本書閱讀、讀寫繪、主題閱讀等，讓師生沉浸在清朗而高貴的讀書生活中。

2015年，我主編的《給孩子們上的閱讀課》一書，入選“2016年全國(guó)中小學(xué)圖書館（室）推薦書目”。在“整本書閱讀課程”被評(píng)為“全國(guó)新教育卓越課程”之后，又在2017年江蘇省校本課程評(píng)比中獲最高等級(jí)獎(jiǎng)，研究論文在《人民教育》等雜志上發(fā)表。2017年，《“兒童書香課程群”的構(gòu)建與實(shí)施》又一次獲得江蘇省教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

近幾年，我專注于《“中國(guó)風(fēng)·母語(yǔ)美”微課程群的開發(fā)與實(shí)施》，此項(xiàng)目2016年被評(píng)為“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，2017年又被評(píng)為江蘇省“十三五”精品培育課題。圍繞課程，我們舉辦了多次研討活動(dòng)。王笑君先生看了之后說(shuō)，“最強(qiáng)烈的感覺(jué)，這個(gè)課程有一種教育擔(dān)當(dāng)、教育責(zé)任意識(shí)，境界高遠(yuǎn)、旨?xì)w明確。能始終把握語(yǔ)文教育的本質(zhì)，牢牢地把握了本質(zhì)，找到了回家之路。”許新海博士也高度認(rèn)可這個(gè)課程，認(rèn)為“很有眼光，具有前瞻性、挑戰(zhàn)性，具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣息，是建立在中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的蘊(yùn)含中國(guó)元素的表達(dá)方式和文化形象?！边@更讓我堅(jiān)定走出一條充盈著民族文化和時(shí)代精神的教育探索之路。

4.讀書，繞不開的主題

我喜歡閱讀。以前，文學(xué)閱讀，是首選。讀《百年孤獨(dú)》《追憶似水年華》《生命中不能承受之輕》……還讀散文，汪曾祺、林清玄、余光中、余秋雨、史鐵生和周國(guó)平的書讀得比較多。錢穆說(shuō)：“文學(xué)即人生，人生即文學(xué)?！弊x文學(xué)，就是讀人生。我對(duì)文學(xué)教育特別偏愛，執(zhí)教了《金色花》《月光啟蒙》《珍珠鳥》等多個(gè)文學(xué)閱讀的課例。

我的專業(yè)閱讀是從充實(shí)學(xué)科知識(shí)開始的。了解漢字，我讀《漢字的故事》；扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我讀《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》；了解修辭，我讀《周振甫談修辭》；進(jìn)行文本細(xì)讀，我讀《論雅俗共賞》《談文學(xué)》《孫紹振如是解讀作品》；了解語(yǔ)文教學(xué)的思想和理念，我讀《語(yǔ)感論》《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門》《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》等。此外，我還選擇教育學(xué)、心理學(xué)的書目進(jìn)行閱讀。

在系列閱讀中，我感到與教育教學(xué)研究相結(jié)合的閱讀是最有效的專業(yè)閱讀。比如，我一直感到古詩(shī)詞教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。如何在古詩(shī)詞教學(xué)中尋求新的突破？帶著這個(gè)問(wèn)題，我開始閱讀《詩(shī)論》《唐宋詞十七講》《人間詞話》等書，通過(guò)閱讀，我才真正懂得古人因何寫詩(shī)詞、為何如此寫，我們?nèi)绾谓庾x、學(xué)習(xí)詩(shī)詞。這些書中，葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》給了我極大的啟發(fā)。書中，她多次談到王國(guó)維的《人間詞話》，她對(duì)于王國(guó)維給詞的定義深為贊同，“詞之為體，要眇宜修?！?shī)之境闊，詞之言長(zhǎng)”，就是講詞有一種最精致、最細(xì)膩、最纖細(xì)幽微的美。這些論述，引發(fā)我在《如夢(mèng)令》的備課時(shí)，以詞的特點(diǎn)、文本特色為突破口進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了“詞必須以詞的方式來(lái)教”這樣一種理念。嚴(yán)清先生在給我的評(píng)課中就充分肯定了這一點(diǎn)——“是什么就教什么”。

這些年的閱讀，使我越來(lái)越感覺(jué)到，一個(gè)教師要改變自己內(nèi)部基質(zhì)，除了閱讀，別無(wú)他法。

5.做到極致，就是卓越

有時(shí)，優(yōu)秀會(huì)成為卓越的敵人，就如一句話所說(shuō)：“一旦你以為自己已經(jīng)非常卓越，那滑向平庸的過(guò)程也就開始了?！逼鋵?shí)，對(duì)于卓越的追求是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。我一直堅(jiān)信，做到極致，就是卓越。

怎么做到極致？三個(gè)關(guān)鍵詞：堅(jiān)守、努力、超越。

其實(shí)，磨課、讀書、思考、寫作等，沒(méi)有什么特殊之處，這是成長(zhǎng)的一般規(guī)律，是專業(yè)成長(zhǎng)的鏈條。問(wèn)題是，為什么有的教師能按這些方式迅速成長(zhǎng)起來(lái)，獲得成功，而有的教師卻成長(zhǎng)緩慢，甚至沒(méi)有明顯進(jìn)步，最終仍然平庸？那是因?yàn)橛械娜税堰@一鏈條中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得很充分、很扎實(shí)，絕不匆匆走過(guò)，絕不浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。記得一位專家說(shuō)：“名師，都是在艱苦的環(huán)境或自設(shè)的艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的?！蔽覍?duì)這句話這樣理解：“艱苦的環(huán)境”對(duì)教師而言是“勞其筋骨”，而“自設(shè)的艱苦環(huán)境”則不僅是“勞其筋骨”，還是“苦其心志”，是自我加壓、自求歷練。

學(xué)習(xí)、工作，基本成了我日常生活的全部。在外人看來(lái)，這種生活無(wú)趣無(wú)味，但真正投入進(jìn)去，也能自得其樂(lè)，樂(lè)在其中！在堅(jiān)守中探索，感覺(jué)自己就成了“生活在規(guī)律中的主人”。這樣，每一個(gè)平淡無(wú)奇的日子都會(huì)帶給自己清新亮麗的感動(dòng)。

以樹的姿態(tài)成長(zhǎng)，那個(gè)蓊郁茂盛的參天夢(mèng)想永遠(yuǎn)具有誘

惑力！

（作者單位：江蘇海門市東洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟