【摘要】英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，在教學(xué)過程中主要是通過語言交流來實現(xiàn)的，即會話教學(xué)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中通過師生對話來實現(xiàn)知識的傳遞，而話輪轉(zhuǎn)換特征可以有效的反映出課堂中的教學(xué)氛圍，以及學(xué)生對課堂的參與度，可以直接反映出教學(xué)效果。本文就針對現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂中師生對話的話輪轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行分析，對話輪轉(zhuǎn)換在小學(xué)英語課堂中的重要性和教學(xué)形式，幫助教師在英語課堂中對話輪轉(zhuǎn)換進(jìn)行有效的分配和應(yīng)用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂；師生對話；話輪轉(zhuǎn)換

【作者簡介】葛冬青，揚州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)。

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師對學(xué)生口語表達(dá)能力和交際性活動更加重視，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度對課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，教師對話輪分配又對學(xué)生課堂參與程度有直接的影響和決定性作用，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握話輪分配原則，并熟練的應(yīng)用分配技巧和話語轉(zhuǎn)換技巧，從而體現(xiàn)出自身的課堂組織能力與調(diào)控能力，對課堂中的教學(xué)成果進(jìn)行衡量。

一、話輪轉(zhuǎn)換的概念

話輪轉(zhuǎn)換主要是指人說話從開始到結(jié)束的過程，是會話研究的主要內(nèi)容，屬于語用學(xué)范疇，是話語分析的重要理論。話輪轉(zhuǎn)換在對話繼續(xù)進(jìn)行時起著重要的作用，在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)發(fā)揮交流能力的話語，其結(jié)尾主要是以聽話者或是說話者角色轉(zhuǎn)換或雙方沉默為標(biāo)志，放棄話輪信號。話輪轉(zhuǎn)換是在會話過程中雙方交替成為聽話者與說話者的身份，其中聽話者與說話者作為話輪轉(zhuǎn)換的主要控制因素，同時也存在社會文化因素、肢體語言等其他因素對話輪轉(zhuǎn)換的過程產(chǎn)生影響，也對話輪轉(zhuǎn)換交流存在影響。

二、小學(xué)英語課堂中師生對話的話輪轉(zhuǎn)換

1.教師話語。在小學(xué)英語課堂中，教師話語主要是指知識傳授的過程教師在課堂中所需要的話語，通過教師話語來實現(xiàn)課堂組織活動的過程。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的向師性十分強烈，在課堂活動中學(xué)生對教師十分關(guān)注，并在一定程度上會模仿教師的行為及話語，會牢牢記住教師的話語，因此教師可以充分利用學(xué)生這一特點，通過有效的課堂提問或是語言反饋來充分發(fā)揮教師話語的作用。

2.話輪轉(zhuǎn)換特征。由于小學(xué)英語課堂中的師生對話和日常生活對話有一定的區(qū)別，課堂中師生對話的話語轉(zhuǎn)換具有一定的專業(yè)性，這也是與其他學(xué)習(xí)有區(qū)別之處，教師是經(jīng)過特殊訓(xùn)練和專業(yè)培訓(xùn)的教育者，在話輪轉(zhuǎn)換中教師作為話語的發(fā)起者與控制者，在話輪組織的過程中教師應(yīng)全面了解話輪的內(nèi)容，并對其進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，將課堂中所要傳授的知識內(nèi)容涉及到話輪中去，通常教師會提出相關(guān)內(nèi)容，或讓學(xué)生通過口語交流的方式，誦讀文章的方式來組織對話，這種師生對話是一種有意識、有目的的過程，主要是對新知識的理解和傳授，深化學(xué)生的記憶。此外，話輪轉(zhuǎn)換模式大多是固定的，一般是有教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，如在小學(xué)英語教材4中“Buying snacks”中的chapter1，教師可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流，“What do you like ？”“chocolate， ginger， or chilli fish？”等，來組織學(xué)生進(jìn)行相互探討與交流，營造良好的課堂交流氛圍，有學(xué)生會答“I like lemon sweets too. ”或“Peter likes chicken wings and ice cream. ”教師在學(xué)生回答之后可以給予相應(yīng)的鼓勵，如“Wonderful！”“Great！”等，讓學(xué)生不僅可以得到有效激勵，同時也可以學(xué)習(xí)新的詞匯，有助于提高學(xué)生課堂參與度，改正錯誤。最后，教師在對話中，可以用師生言語互動的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免在交流中重復(fù)單調(diào)的學(xué)習(xí)和交流過程，教師在教學(xué)過程中通過師生互動快速頻道來作為教學(xué)過程主要步調(diào)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)過程松弛有度。在實際教學(xué)中可以通過設(shè)計小游戲或是小兒歌等多種方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些就基本的英語禮貌用語，如“Hello/Hi/Good bye/Thank you/sorry”等，為了讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的禮貌用語，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，如在學(xué)生上學(xué)或是放學(xué)時，應(yīng)用“Hello”“Hi”等詞匯來打招呼或問好，教師在教學(xué)過程安排和組織過程中，將學(xué)生分散在教師各個角落中，設(shè)定大家是第一次見面，讓學(xué)生分成各個小組，小組成員之間相互問好，并進(jìn)行自我介紹，如-A：“Hello， I am Li Lei. What is your name？”-B：“Hello， I am David. ”-A：“Nice to meet you.”-B：“Nice to meet you too. ”通過情景式教學(xué)讓學(xué)生了解基本的英語詞匯，同時也加深了學(xué)生對詞匯的記憶和掌握，營造出良好的教學(xué)氛圍。

三、話輪轉(zhuǎn)換在小學(xué)英語課堂師生對話中的實際應(yīng)用

由于話輪轉(zhuǎn)換實質(zhì)上是語言交流的過程，其內(nèi)容十分寬泛，在實際應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)英語教育特點和課堂分析，將常見的日常生活用預(yù)計對話在英語課堂中進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在課堂中接收教師所傳遞的知識，教師通過課堂提問或是設(shè)定教學(xué)情境，教學(xué)游戲等內(nèi)容來與學(xué)生進(jìn)行交流與對話，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂師生對話中話語轉(zhuǎn)換不僅符合小學(xué)英語課堂教學(xué)要求和師生互動的要求，同時也對學(xué)生聽力和口語產(chǎn)生較大影響，但當(dāng)前話語轉(zhuǎn)換在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用還存在著一些問題，仍有待與進(jìn)一步改進(jìn)，教師們應(yīng)采用獨特的教學(xué)技巧和策略來進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)師生之間有效交流和溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳波.話輪轉(zhuǎn)換策略在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（12）：81-82.