【摘要】英語閱讀能力是語言技能教學(xué)目標(biāo)一個很重要的組成部分，閱讀課教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、提升閱讀能力及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的作用。鑒于此，對于任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀課中具體應(yīng)用和是否有效的研究顯得非常必要，因此本研究將試圖解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；英語閱讀；小學(xué)

【作者簡介】曹閆閆，河南新鄉(xiāng)人，廣西民族大學(xué)研究生院，就讀專業(yè)是學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

隨著國際社會的日益發(fā)展，英語已成為彼此之間交流信息的重要語言工具，而閱讀是人們獲取信息和交流的主要方式之一。閱讀理解在小學(xué)英語試卷中占的比重越來越高，這些也說明了英語閱讀變得越來越重要。小學(xué)英語課堂是學(xué)習(xí)者獲取英語知識的啟蒙時期，也是提升學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵時期，因而我們應(yīng)特別重視小學(xué)生的英語閱讀能力的提升。

二、研究內(nèi)容及意義

本文主要研究內(nèi)容是探究小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，從而來探究任務(wù)型教學(xué)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響。作者提出了三個實驗假設(shè)：第一，任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀方面能提高學(xué)生的閱讀水平及整體英語水平。第二，任務(wù)型教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并增強綜合語言應(yīng)用能力。第三，通過實施任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生的反饋和變化是什么。實驗得出來的研究結(jié)果，希望為小學(xué)今后的教育發(fā)展做出有益的幫助。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的介紹

1.任務(wù)型教學(xué)模式的定義。龔亞夫和羅少茜（2005）指出： 任務(wù)型教學(xué)模式與有意義的活動有關(guān)。這些活動有著特定的目的是能夠去做事情。任務(wù)型教學(xué)模式的核心是實施任務(wù)或活動，而不是無意義的機(jī)械性的語言重復(fù)。

任務(wù)型教學(xué)模式是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的原則。學(xué)生們通過真實表達(dá)、有效溝通、合作探究等方式完成任務(wù)。各種語言活動都達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，這有助于提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

任務(wù)型教學(xué)模式是將教學(xué)目標(biāo)貫穿到各種任務(wù)活動之中，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)與整體目標(biāo)、大綱相符合，被教師精心設(shè)計的任務(wù)應(yīng)遵循一些原則。

第一，真實性原則。真實性原則是指在任務(wù)的設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實的生活。

第二，形式功能原則。在實施任務(wù)型教學(xué)模式時，任務(wù)的設(shè)計要特別注意語言之間的各種形式和語言所具有的特定功能的作用。

第三，遞進(jìn)性原則。在閱讀中，我們可以從下列方面來闡述：教育者在教學(xué)工作中，總結(jié)經(jīng)驗。

第四，做中學(xué)原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中忽略了英語學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系實踐，而任務(wù)型教學(xué)模式正是深刻意識到理論聯(lián)系實際。

四、任務(wù)型教學(xué)模式的實施

威利斯將任務(wù)型教學(xué)模式分解成三個關(guān)鍵點：“首先為任務(wù)準(zhǔn)備；其次為任務(wù)循環(huán)；最后為語言聚焦”。

第一階段強調(diào)主旨、任務(wù)。教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，還需給予與材料內(nèi)容相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解。

第二階段是主要涉及三個關(guān)鍵點的任務(wù)循環(huán)階段，它涵蓋了任務(wù)、計劃及報告。在課堂教學(xué)中，由兩個或更多的同學(xué)一起做多個任務(wù)。

第三階段是分為兩步的語言焦點： 分析和練習(xí)。學(xué)生注重課前閱讀，在讀與語言有關(guān)的內(nèi)容時，盡量不要過分關(guān)注閱讀形式。

五、任務(wù)型教學(xué)模式的實證研究

1.研究對象。本次試驗所選擇的研究對象來自于河南省封丘縣博源國際學(xué)校六年級兩個班的學(xué)生，在這所學(xué)校六年級總共有五個班，筆者隨機(jī)選擇了其中兩個班，一班設(shè)定為實驗班級，五班設(shè)定為控制班級。

2.研究問題。此次實驗旨在探究任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀授課中是否有效。與傳統(tǒng)的授課方法相比，來研究任務(wù)型教學(xué)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義。本研究的問題主要有三個：

問題1.任務(wù)型教學(xué)模式是否可以提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力和整體英語水平？

問題2.任務(wù)型教學(xué)模式能否激起學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，提高他們的綜合技能？

問題3.對于任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生的反饋和變化是什么？

六、研究方法

在現(xiàn)有任務(wù)型閱讀教學(xué)的相關(guān)理論和實證研究的成果之上，采用定量與定性相結(jié)合的實驗方法，問卷調(diào)查法，訪談法等，以河南省博源國際學(xué)校六年級學(xué)生作為研究對象，研究任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的可行性和有效性。

1.實驗法：在實習(xí)期間，作者將在實習(xí)學(xué)校選取自己所教的兩個班級作為實驗對象，六年級一班為實驗班，六年級五班為控制班。在實驗班采用任務(wù)型教學(xué)法，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這次實驗包括前測和后測。

前測：所有的實驗對象在實驗前參加一次英語測試，目的是為了前期檢測兩個班學(xué)生的閱讀水平是否相當(dāng)。

后測：實驗結(jié)束前所有的學(xué)生再參加一次英語測試，目的是為了檢測運用任務(wù)型教學(xué)是否提高了學(xué)生的英語閱讀水平。

2.問卷調(diào)查法：筆者通過調(diào)查問卷的方式，對實驗班學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行收集，切實了解小學(xué)英語任務(wù)型閱讀的實際效果。

前期問卷調(diào)查：了解學(xué)生對閱讀方式的滿意度和對閱讀課的看法，筆者在實驗前針對實驗班級的同學(xué)做了一次問卷調(diào)查。

后期問卷調(diào)查：為了得到同學(xué)們對本次試驗的評價和和感受，了解他們對任務(wù)型閱讀教學(xué)的喜愛程度，對實驗結(jié)果做出科學(xué)客觀的評估。

3.訪談法：筆者將在實驗班分別選取高分組的學(xué)生和低分組的學(xué)生進(jìn)行訪談，分別包括男生和女生，對于任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生們的反饋和變化是什么？通過本次訪談分析，從而得出結(jié)論。

七、研究結(jié)果

通過一學(xué)期的跟進(jìn)，最終發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式確實是英語閱讀授課的有效方法。關(guān)于本文提出的三個問題，答案和結(jié)論將在文中呈現(xiàn)： 本研究提出的第一個問題：“任務(wù)型教學(xué)模式是否可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀分?jǐn)?shù)和英語整體水平？”前測和后測給出了研究結(jié)果。六年級一班即實驗班級的學(xué)生比六年級五班即控制班的學(xué)生成績提高明顯，整體英語水平有了卓越進(jìn)步。在施行任務(wù)型教學(xué)模式后，實驗班級的學(xué)習(xí)者變得越來越自信。第二個問題是“任務(wù)型教學(xué)模式是否可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力？”我們可以從問卷調(diào)查中得出結(jié)論?？梢?，任務(wù)型教學(xué)模式能刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力。第三個問題是 “對于任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的反饋和變化是什么？”作者集成學(xué)生們的想法，并對結(jié)果做出了全面的分析。高分組和低分組都有強烈的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)英語使他們感到愉快。

八、研究啟示

首先，在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)被看作是最重要因素，任務(wù)的設(shè)計能滿足不同學(xué)生的閱讀水平并考慮其整體英語水平。此外，任務(wù)型教學(xué)模式對老師的講課教學(xué)也有較強的挑戰(zhàn)和需要特定的素質(zhì)。最后，老師在課前設(shè)計任務(wù)教學(xué)時應(yīng)該考慮到在教學(xué)生的不同所需，抽出空閑時間去和學(xué)生交流，了解學(xué)生， 關(guān)心學(xué)生，同時教師在上課前也要充分的備課，有梯度的準(zhǔn)備教學(xué)活動。

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