【摘要】短文改錯(cuò)不僅考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且要求考生具備發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正語(yǔ)境中語(yǔ)言使用錯(cuò)誤等解題能力。筆者從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了學(xué)生在解答短文改錯(cuò)中遇到的困難并分析相應(yīng)的原因，以一堂公開課為例，提出提高考生短文改錯(cuò)解題能力的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ)；短文改錯(cuò)；解題能力；自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】蔡思思，石獅市第八中學(xué)。

短文改錯(cuò)作為新的高考改錯(cuò)題型，錯(cuò)誤散落在短文中，共十處，以句子為單位，這就要求學(xué)生瀏覽全文，掌握大意，分句閱讀，逐行找錯(cuò)，檢查核對(duì)，攻克難點(diǎn)，更注重整篇文章的連貫性邏輯性。其題目覆蓋面大，靈活多變，知識(shí)層次多，包括詞法，句法，行文邏輯及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，對(duì)考生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用提出了更高的要求。

一、高三學(xué)生解題現(xiàn)狀分析

高中學(xué)生在解答此題時(shí)，往往顧此失彼，漏洞百出，得分率低。筆者在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生溝通交流過程后，總結(jié)了以下解題困難的情況：

1.無(wú)從下手，缺乏信心；有一部分學(xué)生，在通讀了一篇短文改錯(cuò)后，找不到錯(cuò)的地方，認(rèn)為都是對(duì)的，甚至懷疑題目出錯(cuò)了。

2.事后諸葛亮；有些學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生在做題時(shí)找不到錯(cuò)誤，在看到答案后，又恍然大悟，后悔剛剛做題時(shí)粗心大意，這類學(xué)生陷入了看看得懂，做又做不來(lái)的尷尬局面。

3.題海戰(zhàn)術(shù)，不善總結(jié)；反復(fù)做短文改錯(cuò)練習(xí)，學(xué)生能在一定程度上提高該部分的成績(jī)，但經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生停留在做過的題目再次碰到就會(huì)做，碰到新問題就不會(huì)的瓶頸中。對(duì)于做錯(cuò)的地方未進(jìn)行有效的思考和總結(jié)，導(dǎo)致了應(yīng)變能力差。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

1.案例的設(shè)計(jì)思路和理念。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一堂以“短文改錯(cuò)解題策略”為主題的市級(jí)公開課。本課的設(shè)計(jì)思路：現(xiàn)象歸納——理論——技巧方法——練習(xí)實(shí)踐。將歷年尤其是近5年高考短文改錯(cuò)的文本按考點(diǎn)分布進(jìn)行重新歸納，并以單句改錯(cuò)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生從中了解高考短文改錯(cuò)考點(diǎn)，摸索出相關(guān)解題規(guī)律，并將解題技巧應(yīng)用于短文改錯(cuò)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中。

案例呈現(xiàn)

導(dǎo)入主題

步驟1：Spot the differences. Present two cartoon pictures and ask Ss to tell the differences between them as many as possible.

設(shè)計(jì)意圖：以游戲的形式導(dǎo)入本課主題，吸引學(xué)生興趣。

步驟2：Gap filling. Students fill in a short article on the basic information of proof-reading.

設(shè)計(jì)意圖：通過語(yǔ)篇填空的形式讓學(xué)生了解高考短文改錯(cuò)試題結(jié)構(gòu)。

步驟3：Present the requirements of exam that students should follow completely and strictly.

設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生強(qiáng)調(diào)必須規(guī)范答題。

步驟4：Present a table on the test points from Gaokao test papers over the last five years. Students should figure out what are the most common ones？

設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)全國(guó)新課標(biāo)I卷短文改錯(cuò)考查點(diǎn)分布表，學(xué)生對(duì)高考短文改錯(cuò)考點(diǎn)有了初步和大體的認(rèn)識(shí)。

演繹歸納

步驟5：Sentence Correction. Students correct the sentences from Gaokao Test papers and then make summaries according to the sentences.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生進(jìn)行分考點(diǎn)單句改錯(cuò)練習(xí)，并自我歸納，使學(xué)生加深印象。

步驟6：make a conclusion on the test points

設(shè)計(jì)意圖：將短文改錯(cuò)的考點(diǎn)以口訣的形式再次呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識(shí)。

實(shí)戰(zhàn)演練

步驟7：Sentence correction. Ask students to finish it and then students asked to check the answers should answer the question what test point it belongs to.

設(shè)計(jì)意圖：以單句改錯(cuò)的形式強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生對(duì)短文改錯(cuò)高考考點(diǎn)的認(rèn)知。

步驟8：Article correction. Before doing the practice， tell students the steps of correcting a proof-reading article. Students finish the exercise and then check the answers together.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過一篇高考短文改錯(cuò)實(shí)戰(zhàn)演練，將所歸納考點(diǎn)和一些解題技巧學(xué)以致用。

展示自我

步驟9：Presentation. Students discuss in groups and write down the reasons why they correct the errors in the article just now. Then some students make the presentation in front of class.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將所做完的改錯(cuò)練習(xí)進(jìn)行討論分析，并上臺(tái)當(dāng)小老師講解給其他學(xué)生聽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高考短文改錯(cuò)考點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化。

步驟10：Give students some tips on how to improve their score in the part of proof-reading.

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提建議，樹立學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、提高學(xué)生短文改錯(cuò)解題能力的反思和總結(jié)

要做好短文改錯(cuò)，學(xué)生必須熟悉其高考考點(diǎn)，并掌握相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)。此外，學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有無(wú)限的求知欲和主動(dòng)探索知識(shí)海洋的精神，才能最終在解答高考靈活考題中以不變應(yīng)萬(wàn)變，立于不敗之地。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)驚奇、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)者帶著高漲的，激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力的活動(dòng)?！倍磐J(rèn)為，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者自身目的、個(gè)人情感和已有經(jīng)驗(yàn)的融合，是激發(fā)好奇心、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)創(chuàng)造力和促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的動(dòng)力源。因此，在課堂教學(xué)中，只有強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，學(xué)生才能真正意義上提升短文改錯(cuò)的解題能力。而教師作為一名在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生短文改錯(cuò)的解題能力。

1.善于發(fā)現(xiàn)的能力。學(xué)生通過分析，比較，總結(jié)出各種知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，他的印象會(huì)更深刻，所學(xué)知識(shí)就會(huì)掌握更加牢固。比如，教師在講解短文改錯(cuò)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的考點(diǎn)時(shí)，剛開始可以不要把非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)（doing-表主動(dòng)，done-表被動(dòng)，to do –表目的，將來(lái)）直接告知學(xué)生，而是先給學(xué)生足夠多的含有非謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，之后老師再進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣，學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法的體會(huì)會(huì)更加深刻和透徹。

2.善于思考的能力。愛因斯坦曾說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再考”。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要死記硬背其中的語(yǔ)言知識(shí)，在解題中碰到做錯(cuò)的題目沒有多加思考，以致于下次碰到同一題目還是做錯(cuò)。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生碰到問題要多思考，在思考的過程中，事實(shí)上是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和元認(rèn)知的思想碰撞，從而使認(rèn)知得到升華，加深對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的深刻印象并且提高領(lǐng)悟力。

3.善于總結(jié)的能力。學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的途徑如果只停留在上課聽講課后完成作業(yè)，那么學(xué)生很容易陷入知識(shí)碎片的環(huán)境中，學(xué)而不精，未能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，解題能力可想而知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，多作反思，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，某段時(shí)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)。而整理筆記是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及有用資源進(jìn)行收集，整理，積累，使之條理化，系統(tǒng)化，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，融會(huì)貫通，構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。

“善教不如善學(xué)”，讓學(xué)生通過練習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并自己總結(jié)方法規(guī)律，對(duì)學(xué)生的提高短文改錯(cuò)解題能力會(huì)更有幫助。雖然學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，讓他們自己總結(jié)方法會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間精力，但是在平常教學(xué)中，教師還是可以嘗試多讓學(xué)生自己尋找方法。

參考文獻(xiàn)：

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