摘要：歸納法最大的特點(diǎn)就是可以將事物的規(guī)律與共性很好地總結(jié)出來(lái)，初中教學(xué)中采用歸納法，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上增強(qiáng)自信心，使內(nèi)容繁多的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)歸納法，將學(xué)習(xí)的過(guò)程升華為有規(guī)律的理解掌握，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；歸納法；應(yīng)用分析

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，自覺(jué)自主的將學(xué)習(xí)內(nèi)容做好總結(jié)歸納，在初中教學(xué)中，開(kāi)展化學(xué)歸納法進(jìn)行試行教學(xué)，通過(guò)在課堂上的思路梳理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維落實(shí)在歸納應(yīng)用上，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的受用理念。

一、 初中化學(xué)采用歸納法的意義

初中對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，是至關(guān)重要的階段，對(duì)于難以理解的化學(xué)元素表、一系列的化學(xué)變化產(chǎn)物等，在學(xué)習(xí)的進(jìn)展上給學(xué)生增加了很大的難度。初中教學(xué)開(kāi)展歸納總結(jié)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同類(lèi)合并、原理劃分的方式開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的體系建立。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生面對(duì)枯燥單一的化學(xué)方程式產(chǎn)生的抵觸情緒，在提高課堂高校教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了科學(xué)的檢驗(yàn)，合理搭建初中教學(xué)方法，為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段打下健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 初中化學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題

初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為：知識(shí)點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)、實(shí)操性少的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)法將化學(xué)方程式的原理充分理解，對(duì)于化學(xué)學(xué)科不是文科也不是理科，很多學(xué)生計(jì)劃以學(xué)科分類(lèi)的形式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后搞得一頭霧水不知所以。而教師采用的教學(xué)方法，采用一貫而例的固化傳授模式，讓學(xué)生在大量的化學(xué)定性與定量分析上，出現(xiàn)腦洞大開(kāi)的抽象性，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的想象力開(kāi)拓化學(xué)方程式最后的結(jié)果，氯化鈉與硫酸制氯化氫結(jié)合無(wú)法用思維拓展的方式得出正確結(jié)果。化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)打開(kāi)后，漫天漫地都是抽象難懂的化學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在淺顯的知識(shí)開(kāi)展中，就面臨棄學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師枯燥、單一的講解在試驗(yàn)課的操作中存在老師操作，學(xué)生看的節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)課中試驗(yàn)教具短缺、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生危險(xiǎn)等情況是學(xué)生實(shí)操性匱乏的主要原因。未將理論與實(shí)際恰當(dāng)?shù)娜诤?，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中，產(chǎn)生厭煩的心理，使化學(xué)學(xué)科無(wú)法科學(xué)、健康開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展中，教師陳舊的教學(xué)思維，以碳在氧氣中充分燃燒：C+O2點(diǎn)燃CO2；碳在氧氣中不充分燃燒：C+O2點(diǎn)燃2CO為例。而在如何制取氧氣的知識(shí)點(diǎn)上（2H2O2O2+2H2O用二氧化錳做催化劑）缺乏拓展意識(shí)。

三、 初中化學(xué)歸納教學(xué)法應(yīng)用

（一） 歸納法在理論課中的應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)從生活中實(shí)際的角度出發(fā)，將常識(shí)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為由淺入深的進(jìn)行滲透?；瘜W(xué)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，以歸納的方式進(jìn)行排列總結(jié)，化學(xué)課有效的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生抓住典型習(xí)題法的特點(diǎn)，一節(jié)課不需要過(guò)多開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的灌輸，集中、單純地將例題問(wèn)題逐一攻破，是培養(yǎng)學(xué)生用自己的理解方式開(kāi)展舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)、校對(duì)的作用；而關(guān)鍵點(diǎn)的歸納是建立在典型習(xí)題的基礎(chǔ)上，一個(gè)問(wèn)題的規(guī)律總結(jié)出來(lái)后，共性的產(chǎn)生是需要以關(guān)鍵點(diǎn)的方式進(jìn)行開(kāi)展的。通過(guò)有效的歸納，使學(xué)生在揣摩化學(xué)方程式的共性與規(guī)律時(shí)，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在化學(xué)元素不同的搭配與結(jié)合上，出現(xiàn)的各種反應(yīng)使學(xué)生對(duì)方程式的抽象，漸漸轉(zhuǎn)換成奇妙的科幻世界。（2O2+3Fe點(diǎn)燃Fe3O4）鐵在氧氣中點(diǎn)燃，生成四氧化三鐵的奇妙使學(xué)生在趣味橫生中，尋找知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)散性，激發(fā)了學(xué)生在選取其他化學(xué)元素的比例搭配中的好奇心理。

（二） 歸納法在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

化學(xué)的試驗(yàn)操作課，對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)具有非常重要的意義，傳統(tǒng)的理念教學(xué)采取教師表演學(xué)生看的方式，但是在學(xué)生的受用程度上看并不理想。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取歸納法的植入起到將學(xué)生的理論知識(shí)再一次夯實(shí)的作用，教師在演示過(guò)后，工作臺(tái)交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作的過(guò)程中，教師可以將要點(diǎn)和理論知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法進(jìn)行化學(xué)結(jié)構(gòu)的共性與規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)規(guī)律與共性的歸納，開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)方法，使之有效的學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)H、He、Li、Be、B再也不是英文字母的調(diào)侃傳說(shuō)。通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生保持正確的心態(tài)開(kāi)展化學(xué)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，在觀察與原理的反映特征上，得到了化學(xué)物質(zhì)的深層理解。

四、 總結(jié)

化學(xué)學(xué)科是理論聯(lián)系實(shí)際的雙向?qū)W科，在抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)下采用歸納法教學(xué)，不僅提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也將教學(xué)的固化模式得到改善，在實(shí)地教學(xué)的過(guò)程中，將源于生活的實(shí)踐與科學(xué)理論緊密結(jié)合，是歸納法教學(xué)由淺入深的重要教學(xué)機(jī)理。歸納與總結(jié)的思路是排布規(guī)律，提煉共性最佳的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展以歸納法進(jìn)行教學(xué)，普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)而構(gòu)建健康的教學(xué)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

戴斌，青海省西寧市，青海省大通縣第六完全中學(xué)。