摘要：新時期，素質(zhì)教育教學體制強調(diào)以人為本的教學理念，注重在教學過程中培養(yǎng)學生學科思維和學習能力的構(gòu)建，從而讓學生實現(xiàn)從會學習轉(zhuǎn)變到高效率的學習的轉(zhuǎn)變。因此，本文主要以高中英語寫作為例，談談構(gòu)建主義學習理論和高中英語概要寫作的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；構(gòu)建主義；探究

隨著學校教育教學體制的改革，各階段各學科的教學目標和人才培養(yǎng)方向，模式都進行新的調(diào)整。所以作為人才選拔主要機制的考試制度也進行了大刀闊斧的改革，在知識設置方面更加靈活多變，旨在選拔出具備知識運用舉一反三能力的人才。尤其是對于高考來說，擔負著人才選拔的最重要一關(guān)，通過高考篩選出的人才，基本就進入專業(yè)性領(lǐng)域的培養(yǎng)，為未來各領(lǐng)域的研究做好人才儲備。所以近年來，隨著素質(zhì)教育教學體制的不斷完善與發(fā)展，各地區(qū)關(guān)于考試的改革首先就從高考試卷入手，不再僅僅是注重各學科理論知識的考查，而是突出了學生學科素養(yǎng)，知識靈活運用能力的考查。以高中英語為例，在寫作方面就摒棄了原先命題、半命題作文形式，開始素質(zhì)教育教學體制實施以來，對于學校教育教學的要求和目標進行了重新的定位和調(diào)整，尤其是針對英語這一類理論與實踐并重的學科來說，課堂教學要求做到理論與實踐的并重，注重培養(yǎng)學生獨立思考并嘗試解決問題的能力，進而促進學生理論應用于實踐能力的提高。并且素質(zhì)教育教學體制下，強調(diào)“學生為主”“教師引導”“教學合一”等新型的教學理念，并且和教學實際相結(jié)合催生出啟發(fā)式、分層次、探究式等多種教學模式，為課堂教學形式的豐富性，展現(xiàn)學科魅力確實起到了很大的推動作用。但是教學方法雖然包羅萬象，但是對于不同的學科來說，因為知識特點的不同不一定適用于全部的教學方法，那么，作為一名英語教師來說，我們在教學過程中需要做的就是結(jié)合學科知識特點，在眾多的教學方法中選擇合適的那幾種，然后根據(jù)自身的教學經(jīng)驗進行有必要的變形和改革，從而讓教學方法和課堂教學契合度更高，真正促進班級日常教學效率的提高。

一、 明確構(gòu)建主義及概要寫作的內(nèi)涵

對于學校教育來說，教師是連接知識與學生之間的媒介，所以對于新的教學理念和教學模式來說，需要先從教師本身入手，充分了解和掌握其內(nèi)涵，才能在教學過程中和學科知識相融合，做好科學運用，靈活應變。所以對于高中英語寫作來說，我們要先從構(gòu)建主義和概要寫作兩方面分析其理論內(nèi)涵。

首先，對于構(gòu)建主義理論來說，其主張學習是以學生自身已經(jīng)積累的知識和學習經(jīng)驗為基礎，而形成思維上的基礎體系的構(gòu)建。但學生在基礎思維和學習技能方面存在差異性，并且每一項學習活動都是建立在學生已有的知識基礎和學習經(jīng)驗之上的，所以自然而然地會導致其在不同學科的學習過程中存在明顯的區(qū)別，這是不可否認的現(xiàn)狀。所以在知識教學過程中我們對于學生的評價不能單一而論，而是要建立在問題解決過程中學生對于問題理解和解決能力的提升之上。知識學習水平是衡量學生受教育價值的標準，但不是唯一的標準，其在知識學習過程中構(gòu)建的思維和學習能力才是素質(zhì)教育教學階段衡量學生未來發(fā)展價值的關(guān)鍵指標。所以對于構(gòu)建主義理論來說，英語寫作教學最重要的是培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的語言表達和情感輸出能力，而不僅僅是會寫作文，會考試。

其次，對于概要寫作來說，是素質(zhì)教育教學體制下高考英語所作出的一項關(guān)鍵性的改革。寫作本身就是一門主觀性藝術(shù)表達活動，既取決于學生單詞和語法等硬性知識的掌握水平，更取決于學生情感和思維的邏輯能力。而概要寫作則直擊此要點，通過試卷中讓學生總結(jié)文章內(nèi)容，并且進行思維拓展的方式，充分考驗學生的語言組織和層次性的情感觀點表達能力，從而選拔出真正能夠靈活運用英語這門語言的人才。這也對我們的日常英語教學指明了改革方向，重在培養(yǎng)學生的語言歸納和邏輯表達能力，塑造學生的英語思維等。

二、 學生為主，培養(yǎng)其英語思維

明確構(gòu)建主義理論和概要寫作的內(nèi)涵，從中歸納出英語寫作教學的重點內(nèi)容就是，遵循素質(zhì)教育教學體制所提出的以人為本的教學理念，從寫作教學中培養(yǎng)學生英語思維的構(gòu)建，并且結(jié)合聽、說、讀三個方面，讓學生在口語和書面語表達方面都能做到靈活運用，發(fā)揮英語本身情感交流橋梁的作用。

首先，對于英語寫作來說，實現(xiàn)英語思維的塑造，還是要從最基礎的單詞和語法做起。尤其是對于高中階段來說，涉及的寫作不僅僅要求單詞的數(shù)量更要求精確化，文學性的表達，所以在日常教學過程中需要教師做好兩方面的工作：一是引導學生大量地儲備單詞，不僅僅是課本上規(guī)定的單詞，我們還可以結(jié)合對高考試卷的研究給學生額外挑選單詞，最大限度地增加學生的詞匯儲備量；二是從課文講解和學生的課下閱讀入手，讓學生不斷積累典型的語法，從而在寫作中豐富學生的語言表達方式和情感輸出層次性。

其次，在英語寫作教學過程中，我們不能單一性地針對寫作這一部分，還要與閱讀等方面相結(jié)合。例如在課堂教學中讓學生總結(jié)段落大意，并且講出來；在寫作過程中，先敢于說，通過口語表達自己的觀點等，通過這些方式，可以讓學生在知識學習過程中動口和動腦相結(jié)合，從而逐步樹立學生在英語說和寫過程中主動思考的習慣，進而塑造學生的英語思維。

三、 針對不同的文體教給學生對應的寫作技巧

對于概要寫作來說，既然最終的目標之一是應對高考，所以在寫作教學過程中不可避免的涉及寫作技巧的傳輸。從而幫助學生在寫作過程中更有效率地組織語言。

首先，在寫作教學過程中我們要針對不同的文體，給學生分析不同的寫作技巧。例如針對記敘文來說，內(nèi)容總結(jié)基本遵循“who， when， where， what， how， why”六要素，找出這六個要素，串聯(lián)成一句話，基本就能夠表達出一篇記敘問的主要內(nèi)容。當然，不一定每篇記敘文都有這六要素，所以也需要學生在解題過程中靈活應對。

其次，在概要寫作教學過程中，我們還要著重針對不同的文體教給學生情感表達和觀點輸出方面的技巧。例如對于議論文，最為直接的方式就是以已經(jīng)給出的文章觀點陳述的層次性為依據(jù)，進行借鑒，從而循序漸進，實現(xiàn)觀點表達的層層遞進、娓娓道來。

總之，對于構(gòu)建主義學習理論和高中英語概要寫作的結(jié)合，目前依舊處于摸索階段，希望隨著未來教學實踐的不斷探索，能夠讓英語寫作教學呈現(xiàn)出更好的效果。

作者簡介：

李春花，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒高級中學。