王錄荷

摘 要：對于小學(xué)語文教學(xué)活動而言，教師善于運用提問藝術(shù)，可吸引學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。但是，許多語文教師未能在教學(xué)中有效設(shè)置提問問題，甚至并未意識到有效提問的重要性，降低學(xué)生的課堂參與興趣，在一定程度上降低教學(xué)效果。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，有必要針對語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)問題進(jìn)行深入探究。本文主要闡述小學(xué)語文教學(xué)中運用提問藝術(shù)的重要性，并提出幾方面有效的課堂提問藝術(shù)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.022

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高其語文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。但是，在長期的語文教學(xué)實踐中，許多教師未能積極運用提問藝術(shù)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果大打折扣。對此，小學(xué)語文教師有必要針對課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)問題進(jìn)行深入的歸納總結(jié)和分析，以推動小學(xué)語文教學(xué)的深入開展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用提問藝術(shù)的重要性

從課堂提問的本質(zhì)看，是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)之中的互動參與和相互促進(jìn)發(fā)展的過程，所以，教師正確認(rèn)識課堂提問和掌握提問藝術(shù)是尤為重要的。提問藝術(shù)的運用可發(fā)揮積極的作用，主要表現(xiàn)在：首先，語文教學(xué)中提問藝術(shù)的運用，可對學(xué)生發(fā)揮激勵性作用，給予學(xué)生思維啟迪和充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，從而促使學(xué)生更為積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)中。其次，語文教學(xué)中提問藝術(shù)的運用，可發(fā)揮對學(xué)生督促引導(dǎo)性作用。眾所周知，學(xué)生的注意力集中時間較短，而在提問過程中，學(xué)生可以緊隨教師的授課思路。最后，通過課堂提問，教師可以獲得有效的教學(xué)反饋[1]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

（一）巧設(shè)障礙問題

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)障礙性問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)語文教材看，尤其高段的語文課程，其篇幅較長，圖片較少，對學(xué)生的閱讀理解能力有較高要求，所以會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，可把握機(jī)會，設(shè)置矛盾問題，逐漸吸引學(xué)生的注意力和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而促使學(xué)生對教師的課堂提問感興趣，達(dá)到促進(jìn)語文教學(xué)活動深入開展的教學(xué)目的。例如，學(xué)習(xí)《撈鐵?！窌r，教師可以問學(xué)生“誰將鐵牛撈出來的”“為什么需要復(fù)雜的工序而撈出鐵?！钡葐栴}。還可在教學(xué)活動結(jié)束之后，為學(xué)生設(shè)置開放性的問題，即“如果你在場，你會有比懷丙更好的撈鐵牛方法嗎”。教師問題提出后，學(xué)生的思維之門紛紛開啟，并積極發(fā)表自我見解。如此，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動性得以調(diào)動，可提高教學(xué)成效[2]。

（二）提問要循序漸進(jìn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)的提問藝術(shù)不可或缺。首先，問題由淺入深，層層遞進(jìn)。對于小學(xué)語文的重難點教學(xué)內(nèi)容，要使學(xué)生深入理解教學(xué)知識，需要教師提出一系列的教學(xué)問題，或者追問學(xué)生的回答。所以，教師有必要為學(xué)生設(shè)置由淺入深的教學(xué)問題，將難題分成若干簡單的、趣味的問題，逐一為學(xué)生的回答做鋪墊，進(jìn)而使學(xué)生對教學(xué)重難點問題有全面的掌握。其次，教師的課堂提問要先易后難，并且在提問中，為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間和時間。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》時，為增強(qiáng)學(xué)生對“陶醉”一詞的理解和學(xué)會造句，可為學(xué)生設(shè)置三個問題：①兄妹倆聽著貝多芬彈奏的樂曲之后，有什么感受；②兄妹倆被什么所陶醉；③“陶醉”一詞除在課文中的應(yīng)用之外，還可以用在哪些方面？如此，在循序漸進(jìn)的提問中，學(xué)生可以加深對“陶醉”一詞的理解與認(rèn)識，同時還能提高學(xué)生的閱讀能力和增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。

（三）設(shè)置新穎的提問

對于小學(xué)語文的課堂提問環(huán)節(jié)而言，教師可設(shè)置較為新穎的提問，如此而吸引學(xué)生的注意力和發(fā)散其思維，提高課堂提問的教學(xué)效率。首先，在漢字教學(xué)中，為使學(xué)生能夠熟練掌握正確的筆畫，可以通過猜謎語的形式而提問。在猜謎語的過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的理解和提高教學(xué)效果。其次，在閱讀教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)方法，融入課堂提問環(huán)節(jié)，通過提問，將主要教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，從而為學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)。最后，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系寫作主題內(nèi)容和學(xué)生的生活實踐，從而提問與之生活息息相關(guān)的問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為寫作教學(xué)活動的深入創(chuàng)造有利條件。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，從而引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容而發(fā)散學(xué)生的思維。首先，教師從學(xué)生的心理視角著手，創(chuàng)設(shè)問題情境。對于小學(xué)階段的學(xué)生，其興趣愛好廣泛，心智尚未成熟，因而教師如若了解學(xué)生的心理特點，則可以借助課堂提問環(huán)節(jié)而迅速走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的反應(yīng)。其次，教師創(chuàng)設(shè)提問情境時，應(yīng)把握住時機(jī)，發(fā)揮課堂提問的最佳效果。例如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師可以提問：“同學(xué)們看到題目，猜想一下，作者懷念的到底是什么呢？”基于該提問，學(xué)生紛紛踴躍回答問題，而教師不應(yīng)及時對學(xué)生的回答給予肯定或否定，而是引出正文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對自我的回答進(jìn)行驗證，在教學(xué)結(jié)束之后，教師公布答案和總結(jié)課文主題思想。最后，教師在創(chuàng)設(shè)提問情境時，應(yīng)經(jīng)常地變換提問形式或方法，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維迸發(fā)的教育目的[4]。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)提問具有較強(qiáng)的藝術(shù)感，而教師如若能夠巧用課堂提問藝術(shù)，則可以增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，有利于推動語文教學(xué)的深入。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中運用提問藝術(shù)是重要的，但要有效運用提問藝術(shù)，教師可采取如下的提問策略：一是巧設(shè)障礙問題；二是提問要循序漸進(jìn)；三是設(shè)置新穎的提問，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性；四是創(chuàng)設(shè)良好的提問情境。如此，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率能夠得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑞紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)與提問技巧[J].科普童話，2017（24）：80.

[2] 榮佑玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：193.

[3] 吳華儉.提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2016（16）：22.

[4] 劉朝瑞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）：90.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]