鄭茂

摘 要：職業(yè)學校英語教學相對比較落后，在很大程度上源于評價方法過于單一，課堂形式單一，學生積極性得不到激發(fā)，從而制約了中職學生的全面和諧發(fā)展。中職學生有其自身的特點。職教英語教師應當提倡改革職教英語傳統(tǒng)滯后的評價方法，落實多元評價策略，建立以中職學生實際情況為基礎的多元化評價機制，促進教學的發(fā)展和提高。

關鍵詞：中職生；學生評價；多元化；過程評價；鼓勵性評價

中職生是一個個復雜的個體，和初中普高的學生比較起來，處于青春叛逆期，以及加之形形色色的家庭成長環(huán)境，造就了一個個不同的個體，所以我們在英語教學評價中，就應該實事求是，不應該執(zhí)行“一刀切”的做法，應該多給學生提供機會和多樣化展示自己的形式，讓他們找到信心，發(fā)掘自身的亮點，獲得成就感。作為職教英語教師，我們應當以最新職教理念為指導，大力提倡改革職教英語傳統(tǒng)滯后的評價方法，在教學實踐中建立以中職學生實際情況為基礎的多元化評價機制。

落實評價機制多元評價，就好比把各種學習的壓力分散到了每個學生的各個方面上，能夠有效減輕他們地厭學情緒，增加趣味性。甚至提高學習效率，增強學習信心。

1 靈活運用形成性評價，培養(yǎng)學習習慣。

職業(yè)高中的學生學習習慣相對較差，集中表現為注意力無法長時間集中或者情緒躁動，不交作業(yè)，意志消沉，對生活和學習悲觀失望等。

形成性評價是對學生學習過程的評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。同時幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容及方法，從而提高課堂教學的實效。教師可以建立一個日常評價表格：包括學生每天的英文會話、課內外英語閱讀、簡單的英文視聽作品欣賞、課堂活動、課內外作業(yè)等的數量和質量的評價。這樣可以激勵學生注重語言學習的日積月累，持之以恒，養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

2 采用鼓勵性評價，激發(fā)學生學習興趣。

鼓勵性評價是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心里獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。 每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上失意時，最需要的是鼓勵和幫助。如果他遭到的是老師的批評、同學的諷刺，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學生的心靈受到嚴重創(chuàng)傷，厭學情緒會日益加重，所以教師應對學生進行積極正確的引導。此時，及時地給予表揚與鼓勵將會產生事半功倍的效果。

1）給學生創(chuàng)造得到表揚和受到鼓勵的機會。對一些得到表揚機會不多或沒有得到表揚機會的學生，教師要給他們提供“顯山露水”的機會，使他們能夠體會到受到表揚和獲得成功的喜悅，從而能夠增強他們努力的信心。

2）尋找學生的優(yōu)點和閃光點進行鼓勵、表揚。在英語教學中，我們評價的基本出發(fā)點應該是發(fā)現學生的優(yōu)點并加以鼓勵和表揚。堅持這一評價方式很重要，尤其是對學困生。我們一些教師平時就不注意發(fā)現他們的優(yōu)點，“一丑遮百好”，再加上他們之中有些學生本身的確有較多的缺點，要表揚他們具有一定困難。這就要求在教學中注意積累每個學生可供表揚和肯定的事例，在條件成熟的時候及時進行鼓勵。

3）用多種方式對學生進行鼓勵。言出于心，教師只要真心真意尊重每個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”，使學生精神振奮、信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。（1）多用鼓勵的語言鼓勵學生。在英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如在教學中可用：“All right，said it slowly.””You can do it.”“Can you repet it again？”這些尊重、期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促使學生不斷進步。（2）妙用身體語言鼓勵學生。在英語教學中，恰當運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲、調節(jié)課堂氛圍、創(chuàng)造溫馨的學習環(huán)境等會起到積極的作用。

實踐證明：學生從老師一句鼓勵的話語、一個贊許的微笑、一個滿意的手勢……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也能對個體學生取得的成績做出積極的反映。在英語課堂教學中，抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高。

3 關注個體差異，實施分層評價和因材施教。

學生之間是有差異的，我們不僅應該承認差異而且應選擇與其相適應的評價，以調動各個層次的學生的學習積極性，讓不同層次的學生都得到成功的滿足。

例如，按照小組完成任務為例，需要做一個在餐廳里面顧客與服務員之間的對話的練習，學習能力后進的同學，可以選擇制作英文菜單，寫出新學習的英文菜名即可。中等的同學則可以選擇編寫對話，運用所學習的短語和句型進行創(chuàng)作。成績優(yōu)秀的同學可以上講臺表演對話。這樣以一個小組的形式，合理搭配，互相促進，提高積極性，使每個學生都能感到自己的價值所在。充分調動不同水平學生的成功與喜悅的感，達到全體發(fā)展。

4 民主與集中，讓學生能夠自我評價

學生的自我評價是對學生在教學中主體性的體現與尊重。這里所謂的自我評價并不是單一的自我評價，而是結合教師和學生的商議。調查表明職業(yè)中學的學生特別希望多與老師溝通，了解自己對學習本門功課的想法。教師所運用的評價方法往往使評價的結果不能為學生所接受，甚至遭到排斥，評價也就不可能發(fā)揮激勵、調節(jié)等評價功能。在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制定改進措施。

總之，評價的目的是發(fā)展，我們只要心中時刻裝著學生，關注學生的健康成長，公平、公正地評價學生的學習成果，激發(fā)和調動學生的學習積極性，并不斷更新滯后的教育觀念，養(yǎng)成對英語課堂教學自我反思的好習慣，落實多元評價策略，促進學生發(fā)展，提高自己的教育教學水平，就一定能夠培養(yǎng)出高素質的中職生。

參考文獻

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[2]周蓉《英語教學實施指南》華中師范大學出版社，2006-09.

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