摘 要：隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度越來越高。高中是學(xué)生成長的重要階段，高中英語課程是高中教學(xué)體系的重要組成部分。英語是一門語言，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯非常重要。在高中英語的教學(xué)中，許多老師都在探索如何提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。在此社會(huì)背景之下，本文就高中英語詞匯訓(xùn)練進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；詞匯教學(xué)

1高中英語詞匯教與學(xué)存在的問題

1.1高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（1）在高中英語課堂上，英語老師常常會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式。老師在詞匯教學(xué)時(shí)，先通過錄音機(jī)播放詞匯，讓學(xué)生初步了解詞匯，然后領(lǐng)讀詞匯，讓學(xué)生記住詞匯的發(fā)音，最后再講解詞匯。在高中英語詞匯教學(xué)中，這是一種常見的教學(xué)方式，這種教學(xué)形式單一，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）缺少對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在高中老師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生都不明白詞匯的讀音和意思之間的聯(lián)系，只是單純的記憶單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，死記硬背是主要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式拉低了學(xué)生了學(xué)習(xí)效率。

（3）無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。

（4）忽視學(xué)生的個(gè)體性差異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣。高中詞匯教學(xué)中，許多老師為了統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)方式。這樣，會(huì)造成一些學(xué)生覺得教學(xué)難度較低，有些學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.2高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）學(xué)習(xí)方法欠缺，效率低下。機(jī)械的背誦單詞是許多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，沒有將掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）缺乏復(fù)習(xí)，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。在高中詞匯學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都會(huì)覺得詞匯記憶難度大。因?yàn)閷W(xué)生需要反復(fù)記憶才能掌握詞匯。高中的課程較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此，在高中詞匯學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生難以及時(shí)復(fù)習(xí)詞匯，容易忘記詞匯。

（3）詞匯學(xué)習(xí)途徑單一。高中詞匯來源于教材。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇見大量的詞匯。教材上的詞匯難以滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的單詞面狹窄，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀能力和理解能力。在新的社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高。高中階段是學(xué)生成長的重要階段，高中師應(yīng)該重視高中英語詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語這門語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯教學(xué)

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，許多專家和學(xué)者都在探索如何提高學(xué)生記憶和使用單詞的能力。那么，究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式，才能提高老師的詞匯教學(xué)效果呢？在本文看來，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與詞匯教學(xué)中，能夠起到事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是轉(zhuǎn)換學(xué)生和老師之間的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生和老師的角色進(jìn)行互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式，就是讓學(xué)生成為課堂的主體，老師處于輔助地位。將這種方式應(yīng)用于高中單詞詞匯學(xué)習(xí)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高英語課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，具體來說，就是老師教會(huì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)生提前自學(xué)。在詞匯教學(xué)課堂上，學(xué)生向老師提出學(xué)習(xí)中的問題，老師解決問題。英語是一門語言，學(xué)生使用英語的能力非常重要。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師可以采取英語對(duì)話和英語演講等形式提高學(xué)生使用英語的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，提出問題，解決問題，從而提高學(xué)生的英語水平。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐3.

3.1教師課前準(zhǔn)備

（1）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。老師可以通過QQ和微信等方式，建立班級(jí)群，從而在群里發(fā)布學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲取資源。

（2）設(shè)計(jì)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，許多學(xué)生的自學(xué)能力有限。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師可以建立自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前了解課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，老師應(yīng)該一步一步加大學(xué)習(xí)的難度，這樣能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力。老師要提前預(yù)習(xí)課程，發(fā)布清晰的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（3）錄制學(xué)習(xí)視頻，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。老師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源，老師可以自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教案，老師可以為學(xué)生錄制學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生提前了解課堂學(xué)習(xí)的要求。在詞匯教學(xué)中，老師可以講解詞匯，并通過分析單詞的讀音和含義之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。

3.2學(xué)生課前任務(wù)

（1）學(xué)生要及時(shí)了解老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，按照學(xué)習(xí)清單，完成英語詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生還應(yīng)該利用老師的學(xué)習(xí)資源，提高自己的詞匯學(xué)習(xí)能力。

（2）在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)教師的講授，記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

（3）課前交流。微信和QQ等社交平臺(tái)能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流。在學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題與老師和同學(xué)進(jìn)行討論。這樣，能夠讓老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生之間的交流能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）教師答疑解惑。在學(xué)生自學(xué)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題。在課堂上，老師應(yīng)該收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行答疑解惑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（2）以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行單詞PK。老師可以采取小組競(jìng)賽的游戲方式檢驗(yàn)學(xué)生的單詞的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。老師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好PPT。老師可以通過在PPT上隨機(jī)輸入單詞，學(xué)生需要馬上讀出單詞并解釋單詞含義。老師可以將學(xué)生分組，以小組競(jìng)賽的方式比拼學(xué)生的詞匯。

（3）用所給單詞進(jìn)行描述。為了提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，老師可以讓學(xué)生描述單詞。老師讓學(xué)生通過對(duì)話、演講等方式描述單詞，讓學(xué)生掌握如何使用單詞，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。老師可以選取一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行單詞演講，提高學(xué)生的詞匯量。

（4）鞏固與練習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)該總結(jié)詞匯學(xué)生中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師還應(yīng)該出一些題目，讓學(xué)生鞏固和練習(xí)詞匯。

4 收獲與不足

總的來說，在高中英語教學(xué)中，詞匯有著至關(guān)重要的影響。將翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯教學(xué)聯(lián)系在一起，能夠提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與詞匯的學(xué)習(xí)。在實(shí)際生活中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有一定難度，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要老師和學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課前學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，難以達(dá)到預(yù)期效果，這也是翻轉(zhuǎn)課堂存在的局限。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于老師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，老師需要不斷提高自身水平來滿足學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]王海棠.高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].英語教師，2017，17（19）：66-68.

[2]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（07）：56-58.

[3]陸宏，趙艷平.高中英語詞匯自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研制[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（11）：47-52.

作者簡(jiǎn)介

何淼，廊坊市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語組教師。