摘 要：高校輔導(dǎo)員在我國教育事業(yè)中發(fā)揮著重要作用，不僅擔(dān)負著培養(yǎng)我國社會主義建設(shè)人才的重任，還承擔(dān)著我國教育事業(yè)發(fā)展的研究工作。我們在看到高校輔導(dǎo)員在高校建設(shè)中和教育事業(yè)中發(fā)揮重要作用的同時，也要看到高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)中的不足。本文通過了解高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，找出導(dǎo)致問題的具體原因，針對高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的問題提出針對性措施。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化；思想政治工作者

1 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的相關(guān)概念

1.1 輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員的歷史由來已久，從新中國成立至今，一直存在。輔導(dǎo)員也叫政治輔導(dǎo)員，他們是我國高校中一個非常重要且比較特殊的群體，他們既屬于老師，也屬于管理人員，甚至有的本身就是學(xué)生，更為確切的稱謂是高校思想政治工作者。進入新時代，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)更加全面，不僅要進行思想政治教育，還要進行黨團和班級建設(shè)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)生日常事務(wù)管理；心理健康教育與咨詢；職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)；校園危機事件應(yīng)對等事務(wù)。

1.2 輔導(dǎo)員專業(yè)化

輔導(dǎo)員專業(yè)化強調(diào)了高校輔導(dǎo)員群體憑借個人努力及他人幫助，實現(xiàn)個人角色定位專業(yè)化、素質(zhì)專業(yè)化、制度專業(yè)化、管理專業(yè)化等。輔導(dǎo)員專業(yè)化是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的主要目標(biāo)，這對輔導(dǎo)員本身提出了更高的要求。專業(yè)化是一個發(fā)展的過程，在這個過程中該專業(yè)的人員要具備相應(yīng)的知識背景，接受社會的評估，輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員個體專業(yè)水平的提高和輔導(dǎo)員群體隊伍的職業(yè)化，而本文輔導(dǎo)員專業(yè)化是指通過高校的建設(shè)及輔導(dǎo)員個體的努力，使輔導(dǎo)員隊伍逐漸專業(yè)化。

2 高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的現(xiàn)狀

2.1 輔導(dǎo)員入職標(biāo)準不明確

在我國，高校在選聘輔導(dǎo)員時并沒有給出明確的入職標(biāo)準，都是一些模糊的標(biāo)準，在選人方面看重的是在校期間有沒有擔(dān)任學(xué)生干部，有沒有管理和交流能力，對于專業(yè)知識方面未給出明確標(biāo)準。由于輔導(dǎo)員入職標(biāo)準不明確，導(dǎo)致進入高校的輔導(dǎo)員基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)的教育和培訓(xùn)，過多的以工作經(jīng)驗和處理事務(wù)的能力作為入職的標(biāo)準，制約了輔導(dǎo)員專業(yè)化的進程，導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)化的水平難以提高。大多數(shù)輔導(dǎo)員只是把輔導(dǎo)員工作當(dāng)做晉升的跳板，或向教學(xué)崗跳，或向行政崗跳等，根本沒有把輔導(dǎo)員工作當(dāng)做興趣，而是在無可奈何的情況下委屈求全。造成這種現(xiàn)象的原因，歸根結(jié)底還是輔導(dǎo)員入職標(biāo)準不明確，沒有明確規(guī)定勝任這份工作所需的能力以及承擔(dān)的責(zé)任，使一些不感興趣輔導(dǎo)員盲目的進入這個行業(yè)，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化水平難以提高。

2.2 輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制匱乏

據(jù)調(diào)查，目前我國高校大多數(shù)輔導(dǎo)員學(xué)科背景參差不齊，因此，有必要對他們進行入職前的培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)必須貫穿于輔導(dǎo)員工作的始終。于是，高校就制定了各種培訓(xùn)機制，但是并沒有形成一套完整的培訓(xùn)機制，難以達到理想的效果。很多培訓(xùn)內(nèi)容和形式都是比較單一，只是簡單的理論性的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)性教育和實踐性培訓(xùn)，難以符合學(xué)生的需求。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)模式主要是知識和經(jīng)驗的理論灌輸，缺乏互動性，達不到培訓(xùn)的期望效果，培訓(xùn)的內(nèi)容龐雜，不適應(yīng)輔導(dǎo)員工作的實際需要。培訓(xùn)老師大多數(shù)屬于學(xué)者型，缺乏一線教育經(jīng)驗，枯燥乏味的理論教育，使輔導(dǎo)員覺得收獲不大，在實際操作中并沒有指導(dǎo)性作用，因此很難符合學(xué)生的管理工作要求。

2.3 輔導(dǎo)員評價機制不完善

2017年10月1日，新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》正式施行，規(guī)定“專職輔導(dǎo)員擁有教師和管理人員雙重身份”，即專職輔導(dǎo)員可以“兩條腿走路”，既可以走專業(yè)技術(shù)系列，也能同時走行政職級系列。規(guī)定了輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)集中體現(xiàn)在九個方面，工作復(fù)雜、工作量大，難以做到兩條腿走路。高校在落實輔導(dǎo)員專業(yè)化隊伍建設(shè)過程中，對于考核制度的設(shè)定相對傳統(tǒng)，大多數(shù)情況下，僅僅是采取固定的考核系數(shù)來對不同專業(yè)的輔導(dǎo)員進行核心考量，這樣的考核流程并不能適應(yīng)不同輔導(dǎo)員的實際考核，容易出現(xiàn)千篇一律的考核結(jié)果。

3 提高高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的對策

3.1 嚴格規(guī)范輔導(dǎo)員入職標(biāo)準

高校輔導(dǎo)員是指導(dǎo)學(xué)生事務(wù)的特殊群體，應(yīng)該具有較高的學(xué)歷和一定的工作經(jīng)驗，這是促進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的重要舉措。輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)要想落到實處，必須要在選用上堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，要求輔導(dǎo)員要有很高的政治覺悟，業(yè)務(wù)熟練，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。大多數(shù)情況下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備本科及以上的學(xué)歷，如果沒有同等學(xué)力，也要有工作經(jīng)驗為其加分。除了學(xué)歷之外，還要重視應(yīng)聘者的理論素養(yǎng)、道德品質(zhì)、工作能力等方面，還有選聘人員的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)也應(yīng)考慮在內(nèi)。堅持“不拘一格選人才”，拓寬選聘的渠道，將不同學(xué)科、不同層次的人員吸引到輔導(dǎo)員隊伍中，面向全社會招聘人才，將“思想政治教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)”等吸引到輔導(dǎo)員隊伍之中，從而使之能從更高的、不同的視野和角度及更先進的教育管理理念來開展大學(xué)生的管理工作。

3.2 強化輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制

制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)，只有制定了合理的培訓(xùn)目標(biāo)，才能為輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動指明方向。制定培訓(xùn)目標(biāo)時，應(yīng)注意輔導(dǎo)員當(dāng)前現(xiàn)狀以及實際的需求，制定長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)等等一系列有效的、切實可行的目標(biāo)。擴展輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容，輔導(dǎo)員培訓(xùn)不能只停留在理論層面，還要注重實踐操作，如何將理論應(yīng)用在實際操作中才是培訓(xùn)的重點。根據(jù)“學(xué)有所需，學(xué)有所用”的原則，依據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況，制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容，按照因材施教、按需培訓(xùn)的要求，加大對其培訓(xùn)速度和深度，努力提高其在理論方面和實踐操作等方面的能力，以達到輔導(dǎo)員專業(yè)化的標(biāo)準。另外，在培訓(xùn)過程中要注意培訓(xùn)形式，改變以往的“填鴨式、灌輸式”說教方式，這種傳統(tǒng)的模式很難達到理想的需求，因此要改進培訓(xùn)模式，開拓其視野和管理思路，為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化貢獻力量。

3.3 完善輔導(dǎo)員評價機制

為了進一步加快輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的步伐，提高輔導(dǎo)員工作的積極性，建立科學(xué)有效的評價機制是必要的。因此，要在考評過程中，做落實考評結(jié)果、運用多種考評方式來健全輔導(dǎo)員評價機制。

運用多種考評方式?？荚u方式應(yīng)當(dāng)全方位、多角度，可采取個人自評、院系考評、學(xué)?？荚u等多樣化的評價方式。應(yīng)在定期考評與定性考評的基礎(chǔ)上，輔以臨時考評、定量考評等考評方法。此外，考評工作還應(yīng)做到公開透明、客觀公正。在輔導(dǎo)員考評過程中，應(yīng)當(dāng)從領(lǐng)導(dǎo)層面、同事層面、廣大學(xué)生層面這三個角度來考評輔導(dǎo)員，從不同的信息層面來分析輔導(dǎo)員的工作能力，在考評過程中堅持以學(xué)生為評價主體，讓學(xué)生參與在輔導(dǎo)員的考評過程中。

落實考評結(jié)果。完善輔導(dǎo)員評價機制，除了運用多種考評方式，最重要的就是落實考評結(jié)果。落實考評結(jié)果能夠提高輔導(dǎo)員的工作積極性，將輔導(dǎo)員的考評結(jié)果與獎懲與晉升掛鉤起來，對于優(yōu)秀的輔導(dǎo)員給予獎勵與宣傳，對于考評結(jié)果不理想的輔導(dǎo)員給予批評，做到優(yōu)勝劣汰，人盡其用。對于考評結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作中的不足，在培訓(xùn)過程中對于這一方面的再進行重點培訓(xùn)。

輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化是一個持續(xù)的過程，需要政府、高校和個人共同的努力，政府要給與政策的支持，高校要營造輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的環(huán)境，個人要不斷提升自身的能力，共同為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和學(xué)生工作貢獻力量。

參考文獻

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作者簡介

焦瑩瑩（1993-），女，陜西彬縣，本科，西安科技大學(xué)，研究方向思想政治教育