張鳳濤

摘 要：寫作是中學語文教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)的中學語文教學中，學生的寫作學習興趣整體上相對較低。鑒于此，本文從引導學生從多方面積累寫作素材、強化修辭技巧教學培養(yǎng)學生語感、通過情感融入提升寫作感染力三個角度出發(fā)，有針對性的進行了中學語文寫作教學策略的創(chuàng)新，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學語文 寫作教學 有效策略

寫作能力對于中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接影響，然而傳統(tǒng)中學語文教師在展開寫作教學的過程中，忽視了學生的學習主體地位，一味地將自身的寫作經(jīng)驗、重要寫作技巧傳授給學生，導致學生所寫作出來的文章千篇一律、缺乏新意，最重要的是，學生的寫作學習積極性較低，對寫作的重要性無法產(chǎn)生深刻的認知，不利于人才的全面培養(yǎng)。在這種情況下，積極進行中學語文寫作教學策略創(chuàng)新具有重要意義。

一、引導學生從多方面積累寫作素材

1.注重觀察生活

生活是寫作素材的來源。中學生在寫作過程中經(jīng)常感到無話可說，頭腦中一片空白，這主要是由于學生缺乏寫作素材積累，因此現(xiàn)階段中學語文教師在教學的過程中，應引導學生學會觀察生活，綜合利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介掌握各種社會信息，了解各色事物，并在思考和總結(jié)的過程中，學會辯證的看待事物，獲取大量的生活素材，為豐富寫作內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)[1]。

例如，中學語文教師可以定期帶領(lǐng)學生參加春游、公益宣傳、參觀博物館等活動，在春游中，教師可以帶領(lǐng)學生觀察綠油油的田野，并以此為出發(fā)點引入自然界季節(jié)性的變化規(guī)律等知識點，帶領(lǐng)學生親身體會充滿活力、生機盎然的春季，并細心觀察春天里具有代表性的植物等，增加學生與現(xiàn)代社會接觸的機會，并在各種社會實踐活動中獲得感悟，從而積累大量的生活素材，只有這樣才能夠在寫作的過程中將自己真實所見所聞表達出來，將自己真實的情感融入文章當中，學會通過寫作和文字來表達情感，體會到寫作的快樂[2]。

2.通過課外閱讀擴大閱讀量

擴大閱讀量是積累寫作素材的重要途徑之一，與此同時，通過大量的課外閱讀，還能夠幫助學生擴展視野，對于學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)具有重要意義。然而，中學語文教材中的閱讀內(nèi)容是有限的，因此教師可以積極引入中國古典名著、文學作品等內(nèi)容，帶領(lǐng)學生展開閱讀，并鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生將優(yōu)美、經(jīng)典的句子記錄下來，在提升學生文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學生積累大量的寫作素材奠定良好基礎(chǔ)。

二、強化修辭技巧教學培養(yǎng)學生語感

中學語文寫作教學中，教師必須引導學生逐漸掌握大量的修辭方法，并能夠?qū)Ω鞣N修辭手法進行靈活的應用，提升寫作質(zhì)量。通過合理應用修辭手法，能夠提升寫作規(guī)范性，更能夠生動的表達學生內(nèi)心的情感，將寫作的魅力更加充分的突顯出來[3]。傳統(tǒng)中學語文教學中，教師通常采用案例的方式進行修辭手法講解，即引導學生對典型的文章段落進行背誦和模仿，這種“死搬硬套”的教學模式，會嚴重削弱學生的學習積極性，更無法促使學生對各種修辭手法的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認知，因此在寫作過程中無法靈活的應用修辭技巧提升寫作質(zhì)量。在這種情況下，新時期中學語文教師在寫作教學中，必須針對修辭方法的應用進行集中練習，在日常教學中，針對出現(xiàn)的各種修辭手法進行講解，不斷幫助學生鞏固修辭手法有關(guān)知識，促使學生意識到各種修辭手法的應用范圍和形式，從而靈活的進行應用。同時還應鼓勵學生應用樸實的修辭方法取代成語進行寫作。

例如，在“春天”有關(guān)寫作教學過程中，中學生常用成語有“桃紅柳綠”、“風和日麗”，此時教師可以引導學生應用擬人、比喻等手法代替成語，學生可以充分發(fā)揮想象力，想象“柔和的春風撫過長發(fā)”、“暖洋洋的陽光籠罩著世界”等情境，這種教學方式能夠給予學生以啟發(fā)，促使學生對擬人等修辭手法產(chǎn)生深刻的認知，在此基礎(chǔ)上學生進行模仿、創(chuàng)新寫作時，文章的語感感染力會明顯增強[4]。

三、通過情感融入提升寫作感染力

只有包含了濃厚情感的文章才更加具有魅力，在新課程改革不斷深入的背景下，要求中學語文教師在展開寫作教學的過程中，注重引導學生進行真實情感的表達，鼓勵學生從多個角度觀察生活，從真實的生活中表達積極向上的情感，只有這樣才更能夠打動讀者[5]。在這種情況下，中學語文教師應從學生的心理和生理特點入手，首先采取有效措施激發(fā)學生的寫作欲望，并在此基礎(chǔ)上學會將自己的真實情感融入到文章當中，最終為提升學生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。

因此，中學語文教師首先可以利用多媒體教學法，通過對特定場景的展示，對學生的視覺、聽覺等多重感官進行刺激，最終提升學生的寫作積極性。此時可以應用半命題法展開寫作練習，如在給出“難忘的……”等命題基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體將自己度過的難忘春節(jié)以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，吸引學生注意力，并激發(fā)學生的學習熱情。在這一過程中，能夠給予學生一定啟發(fā)，學生在實際展開寫作時，也會將自己的親身經(jīng)歷以及當時的情感融入到文章當中，最終為鍛煉學生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，對于鍛煉學生的寫作能力、觀察能力、情感表達能力等綜合素質(zhì)具有重要意義。然而傳統(tǒng)的中學語文寫作教學中，以教師為課堂教學主體，學生只能夠被動的進行語句模仿，導致學生在實際展開寫作練習的過程中，由于缺乏素材而失去寫作興趣。因此新時期，中學語文教師可以通過引導學生從多方面積累寫作素材、強化修辭技巧教學培養(yǎng)學生語感、通過情感融入提升寫作感染力等途徑，不斷提升學生的寫作學習興趣和寫作能力。

參考文獻

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[2]高宋陽.談小學語文教師作為班主任的管理策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（40）：102-103.

[3]馬曉波.小學語文教學中班主任管理教育的滲透分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（22）：30.

[4]操文娟.小學班主任的管理工作與數(shù)學教學相結(jié)合的相關(guān)研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（37）：24.

[5]張雪雪.小論小學語文班主任教學與管理的有效結(jié)合[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（43）：219.