摘 要：英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，本文主要通過(guò)探討影響高中生英語(yǔ)閱讀效果的一些主要因素，尋找教學(xué)應(yīng)對(duì)的策略，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；因素策略；提高閱讀能力

一、 引言

英語(yǔ)閱讀能力在很大程度上影響和決定學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。從實(shí)際教學(xué)情況看，發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。作為英語(yǔ)教師，首先要了解影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素，才能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，取得良好效果。

二、 影響高中生英語(yǔ)閱讀效果的主要因素

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生現(xiàn)有的領(lǐng)悟能力、經(jīng)歷、知識(shí)、概念能力、情感、心理狀態(tài)等因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互作用、相互影響，從而使他們?cè)陂喿x能力方面存在差異。那么，影響高中生英語(yǔ)閱讀效果的主要因素有哪些呢？

（一） 心理因素

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生閱讀時(shí)的心理狀態(tài)與閱讀理解效果有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生在閱讀時(shí)，目的明確、信心十足，閱讀欲望越強(qiáng)烈，其效果也越好。而興趣又是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，閱讀時(shí)處于緊張焦慮狀態(tài)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理和厭倦情緒，較大限度地限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

（二） 語(yǔ)言知識(shí)因素

詞匯知識(shí)、句法意識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解有直接的影響。首先，豐富的英語(yǔ)詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，詞匯量的不足，直接影響學(xué)生的閱讀。其次，句法知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不到位，使學(xué)生在具體的閱讀活動(dòng)中不能順利理解一些長(zhǎng)難句及一些結(jié)構(gòu)靈活多樣的特殊句子，從而形成閱讀的一大障礙。另外，熟悉不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)閱讀理解有很大幫助。如議論文，了解論點(diǎn)、結(jié)論的常見(jiàn)位置，便能快速把握各段落及全文的主旨。

（三） 閱讀策略因素

不同的閱讀材料和閱讀任務(wù)應(yīng)選用不同的閱讀方法，如：skimming（略讀），scanning（查讀），但有些學(xué)生由于沒(méi)有了解并掌握基本的閱讀策略和技能，盲目閱讀，導(dǎo)致事倍功半，對(duì)文章理解也不到位。

（四） 不良的閱讀習(xí)慣因素

在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有一些不好的閱讀習(xí)慣，如指字、聲讀、逐詞閱讀、回讀、濫用詞典等。這些不好的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)大幅度降低閱讀速度，而且還會(huì)分散學(xué)生的注意力，破壞思維的連貫性，從而影響了閱讀能力的提高。

（五） 文化背景知識(shí)因素

語(yǔ)言既是文化的載體，也是文化的表現(xiàn)形式。文化不同，語(yǔ)言使用策略和語(yǔ)言表達(dá)方式也不同。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程，也是了解和掌握英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的過(guò)程。例如：A：How do you like this kind of car？ B： Oh， it is a Dead Sea apple. “a Dead Sea apple”來(lái)自圣經(jīng)（傳說(shuō)死海沿岸出產(chǎn)一種蘋(píng)果，外表鮮艷可愛(ài)，可吃后滿口澀味）。后來(lái)，a Dead Sea apple就被用來(lái)形容那些虛有其表，敗絮其中的東西。如果學(xué)生不了解這一文化背景，便很難準(zhǔn)確理解這句話的含義。

（六） 閱讀量因素

沒(méi)有量的改變，就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。很多學(xué)生只有在課堂上的有限時(shí)間里進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，課后很少再主動(dòng)去閱讀相關(guān)的英語(yǔ)材料和其他領(lǐng)域的書(shū)籍，閱讀量小，知識(shí)面窄，從而影響了閱讀水平的提高。

三、 應(yīng)對(duì)策略

（一） 鼓勵(lì)閱讀，培養(yǎng)興趣

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。任何一種技能的獲得都必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐。就如游泳一樣，如果只知道游泳的動(dòng)作要領(lǐng)，而不親自到水里去實(shí)踐，要學(xué)會(huì)游泳是不可能的。教師可以給學(xué)生介紹一些難度適中的、有趣味性的、貼近時(shí)代、生活氣息濃厚的、引人入勝的文章閱讀，或者介紹一些英漢對(duì)照簡(jiǎn)易讀本，從而幫助學(xué)生擺脫英語(yǔ)閱讀的恐懼心理，建立閱讀信心，逐步提升閱讀水平。

（二） 提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平

語(yǔ)言知識(shí)水平，影響著語(yǔ)言能力的發(fā)展。詞匯量的多少，將直接影響學(xué)生的閱讀效果。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量，他們?cè)陂喿x中才不會(huì)感到緊張，更不會(huì)犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，閱讀的信心也會(huì)逐步提高。首先，教師在教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生詞匯的考查，通過(guò)多種手段如聽(tīng)寫(xiě)、造句等，促使學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶和運(yùn)用。其次，教師在教授語(yǔ)法時(shí)，除了要學(xué)生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析復(fù)雜句型，擴(kuò)充句子、段落，熟悉不同英語(yǔ)文體的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三） 訓(xùn)練學(xué)生猜詞能力

在閱讀中，難免會(huì)遇到生詞。學(xué)生猜詞能力越強(qiáng)，對(duì)閱讀越有幫助。猜測(cè)生詞的意思是快速擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一，教師應(yīng)該重視并教給學(xué)生一些猜詞的有效方法，如根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等進(jìn)行詞義猜測(cè)。

（四） 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，需要克服指字、聲讀、逐詞閱讀、過(guò)分復(fù)視、濫用詞典等行為習(xí)慣，努力使自己只要看到材料就能直接獲得相關(guān)信息，能抓住文章的主旨，分析文章的整體結(jié)構(gòu)。

（五） 重視文化背景知識(shí)的輸入

在教學(xué)中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、有代表的影視作品等形式介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活方式和習(xí)慣等文化背景，消除閱讀理解障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（六） 加強(qiáng)閱讀策略與技能的訓(xùn)練

授之以魚(yú)不如授之以漁。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，更重要的是教會(huì)他們“怎么學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和加工信息的能力，還要讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略和技能，如查讀、略讀和精讀并加以訓(xùn)練。同時(shí)，讓學(xué)生明白什么是“查讀”，什么是“略讀”，什么是“精讀”這三大閱讀策略。在閱讀過(guò)程中，根據(jù)不同的閱讀需求，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，才能在閱讀理解中取得好的效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

冰凍三尺非一日之寒，影響閱讀理解的因素很多，而英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們要通過(guò)多種手段，堅(jiān)持各種教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生排除影響閱讀效果的因素，掌握科學(xué)有效的閱讀策略，使學(xué)生快樂(lè)閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：莫艷秋，廣東省云浮市，廣東省云浮市新興縣惠能中學(xué)。