摘 要：知識(shí)圖譜是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把更長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，將多張思維導(dǎo)圖聯(lián)合起來(lái)，可以展示地理學(xué)科知識(shí)的核心與組織方式。它是教師總結(jié)自身對(duì)于地理知識(shí)的理解，并與學(xué)生探討交流的極佳方式。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜；思維導(dǎo)圖；初中地理

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是使用形象化的聯(lián)系圖表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理順知識(shí)邏輯、形成知識(shí)體系的工具。由于其作為教學(xué)手段時(shí)，新穎獨(dú)特、形象生動(dòng)，近年來(lái)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中。初中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，但各知識(shí)點(diǎn)有組織、有內(nèi)在聯(lián)系，將思維導(dǎo)圖工具引入地理學(xué)科教學(xué)可以加深學(xué)生理解記憶，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

而知識(shí)圖譜最早出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)主要集中在信息科技領(lǐng)域和圖情領(lǐng)域，現(xiàn)在慢慢向其他學(xué)科發(fā)展。陳悅和劉則淵將知識(shí)域可視化最終呈現(xiàn)的圖形稱(chēng)為“知識(shí)圖譜”，認(rèn)為知識(shí)圖譜是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，并將知識(shí)圖譜定義為可視化地描述某一學(xué)科/領(lǐng)域知識(shí)資源及其載體，繪制、挖掘分析和顯示知識(shí)以及它們之間的相互聯(lián)系，創(chuàng)造知識(shí)共享的環(huán)境，以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的合作與深入的工具。其“顯示知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系”與“可視化地描述知識(shí)”的特性，與思維導(dǎo)圖不謀而合，其更加宏大的視野（整合學(xué)科乃至知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)資源）啟發(fā)我們：可以通過(guò)整合、聯(lián)系多張思維導(dǎo)圖的方式，得到跨度更長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更廣的知識(shí)圖譜。例如，半個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖形成知識(shí)圖譜，有助于對(duì)這半個(gè)學(xué)期的地理學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)識(shí)。以中國(guó)的地形、氣候、河流結(jié)合知識(shí)圖譜，并使用軟件xmind為例。

對(duì)于傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，會(huì)把地形與地勢(shì)、氣候、河流與湖泊、自然災(zāi)害劃分成四個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)記憶，這樣會(huì)導(dǎo)致在回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有宏觀(guān)的體系結(jié)構(gòu)概念，容易遺忘部分重要細(xì)節(jié)，而如果先用大的框架將四個(gè)思維導(dǎo)圖聚合在一起，則更容易讓學(xué)生把握整個(gè)章節(jié)的脈絡(luò)。

由此及彼，我們可以把所有零碎的思維導(dǎo)圖都根據(jù)相同的節(jié)點(diǎn)之間聚合為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)圖譜。并且可以不斷補(bǔ)充，雖然是宏觀(guān)層面的圖譜，但只要不斷完善每個(gè)子節(jié)點(diǎn)，則可以變成一幅完備詳盡的知識(shí)圖譜。圖譜的每個(gè)圓圈代表一種層級(jí)結(jié)構(gòu)，按照概念的層級(jí)結(jié)構(gòu)，我們則可以按照統(tǒng)一的方式來(lái)梳理我們的知識(shí)架構(gòu)。

這樣有利于將知識(shí)點(diǎn)按照概念的抽象程度劃分，統(tǒng)一成一張圖譜，有利于知識(shí)脈絡(luò)的梳理和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在宏觀(guān)層面我們更容易聯(lián)想到不同知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)或者因果關(guān)系，起到由此及彼的推理作用。傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖對(duì)于層級(jí)的劃分沒(méi)有限定，往往是不同的章節(jié)有不同的寫(xiě)法，容易使得學(xué)生記憶思維導(dǎo)圖出現(xiàn)偏差錯(cuò)漏，如果能將層級(jí)劃分的方式統(tǒng)一固定下來(lái)，按照更為科學(xué)合理的方式進(jìn)行組織，則事半功倍。

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作者簡(jiǎn)介：

施華麗，福建省晉江市，福建省晉江市深滬中學(xué)。