施曉珍

摘 要： 隨著高校信息化的推進，學習空間改造已成為當前教育改革趨勢，空間變化對學生學習產(chǎn)生重要影響，探討空間變革前后學生學習成效的變化是推進學習空間深入研究的關(guān)鍵。本文采用李克特五級量化表進行問卷調(diào)研，結(jié)果顯示大部分學生能積極包容學習空間的變革，有正向的學習成果變化。本文是研究空間與人的行為關(guān)系的一部分，是對解讀學習空間應(yīng)用的重要實踐。

關(guān)鍵詞： 學習空間 翻轉(zhuǎn)課堂 學習成效

1.研究背景

教學活動的發(fā)生必然依賴于一定的時空條件，時空條件即是有形和無形的特定的學習空間。學習空間的構(gòu)建與高校教學環(huán)境改革相關(guān)，受到學習理論的發(fā)展影響，學習空間的研究成為時下教育界關(guān)注的熱點，也是教育技術(shù)發(fā)展的重點。2006年，由戴安娜·奧布林格（Diana Oblinger）主編的《學習空間》出版，此后學習空間的研究如雨后春筍般迅猛發(fā)展。依賴于信息技術(shù)的快速更迭，國內(nèi)外高校紛紛對校園學習空間進行重建和改造。目前學界已具備部分有益的探索性研究，還有部分研究者正進行長期的縱向研究。但整體而言，嚴謹?shù)膶嵶C研究仍然匱乏。當前高校學習空間的研究更集中于空間的設(shè)計、應(yīng)用，對于學生在使用學習空間的學習成效方面有所欠缺。本文從寧波大紅鷹學院的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，運用問卷調(diào)研方法，對學生在翻轉(zhuǎn)課堂的感知數(shù)據(jù)進行分析，以觀察學生對學習空間改造后的學習成效變化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為典型的學習空間改造示范，翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年的高校中被逐漸推廣和教學應(yīng)用。寧波大紅鷹學院的翻轉(zhuǎn)課堂，從信息技術(shù)、空間設(shè)計及教學輔助等方面為廣大教師和學生實現(xiàn)更為便捷的學習和交流，圍繞在線資源、技術(shù)支持、學習環(huán)境及教學模式四個維度全面推進翻轉(zhuǎn)課堂改革，改造八種不同類型的教室。改造后的學習空間布局靈活，桌椅可移動等促進了師生空間距離的變化，進而影響教師的教學投入、學生的學習成效等。但是改造學習空間如何促進師生之間的教學變化，教學變化又會給學生的學習成效帶來何種變化仍不明確。因此，從空間變化的角度剖析學生學習變化，是我們的研究內(nèi)容。

3.學習成效研究框架設(shè)計

（1）研究問題

由于學習空間對人們行為影響的復雜性，特別是在學生學習行為、學習成果及對空間特征感知等方面的影響并不清晰，為進一步了解現(xiàn)實環(huán)境中學生在這幾方面的差異化，并以此差異化現(xiàn)象指導未來學習空間改造，我們決定開展此研究。研究選取寧波大紅鷹學院的翻轉(zhuǎn)課堂教室作為研究對象，運用問卷調(diào)研法進行數(shù)據(jù)收集，以觀察學生在空間變化下，其行為、成效及感知等方面的變化情況。

（2）研究對象

寧波大紅鷹學院的翻轉(zhuǎn)課堂教室改造于2014年，以學生為中心，改造了八種不同類型的教室，分別是固定分組式教室、自由組合式教室、錄播教室、遠程直播式教室、分組機房、小型研討室、中大型研討室及非正式學習空間。與普通的多媒體教室相比，不論是空間布局還是信息技術(shù)功能方面，都有很大的改善。教室改造后，每學期都會安排不同類型課程，但對學生使用效果還未有研究。因此，本研究即對此的使用情況檢驗，以2016-2017學年秋學期的翻轉(zhuǎn)課堂實踐成果為基礎(chǔ)，參與學生數(shù)579位，覆蓋教學班20個。

（3）研究工具

研究工具主要是問卷調(diào)研設(shè)計和excel數(shù)據(jù)透視表統(tǒng)計。調(diào)研問卷由空間感知、學習成效及未來學習體驗三方面組成，圍繞學生的學習活動展開。Excel數(shù)據(jù)透視表統(tǒng)計將所獲數(shù)據(jù)進行學科、年級及學習成績分類。

4.數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)研問題和研究對象的特點，我們分別得到空間感知、學習成效和未來學習體驗三方面的數(shù)據(jù)平均值，分析結(jié)果如下。

（1）學習空間感知

從學科分布看，文科生在空間感知上更強烈。文科課程以發(fā)散思維為導向，翻轉(zhuǎn)課堂的非固定式分組等空間設(shè)備則為此提供了可能。從年級分布看，高年級學生更能感知到學習空間改造帶來的變化，而低年級學生在學習課程深度、專業(yè)性方向不夠，而所體會到學習空間改造的影響也較小。從學生學習成績分布看，成績中等偏下的學生更能體會到學習空間優(yōu)勢，空間改造帶給學習成績一般的同學以全新視角對待上課。

（2）學習成效

如上圖所示，工科學生在學習成效方面更明顯，且低年級學生對于學習空間改造后的學習表現(xiàn)更佳，學習成績在中等位置的學生更覺得空間改造帶來了學習成效的變化。究其原因在于：（a）工科課程更偏向于項目型、實踐性，新穎的翻轉(zhuǎn)教室可以為其課堂活動和討論提供技術(shù)和場地的支持，尤其表現(xiàn)在學生的組織協(xié)調(diào)和自主學習方面；（b）低年級學生能更快接受新事物，且剛進入專業(yè)課學習時，不同的授課場所和方式更有利于學生對知識的吸納；（c）學習成績中等的學生在學習上處于瓶頸期，學習環(huán)境和授課方式帶來的變化，可以促進他們深入思考，由此帶來學習上的變化。

（3）未來學習體驗

工科學生更期待未來進一步體驗改造的學習空間，以低年級學生為代表群體更期望學校學習空間的改造，且學習成績在中等偏下的學生對此的深入體驗概率更大。從學習空間的空間特征和技術(shù)支持方面來說，工科學生對于信息技術(shù)更敏感，期望高校在信息化的同時，對授課、自學等方面有更多的技術(shù)投入；低年級學生，以大一新生為主，從高中升學到大學，從以前的“填鴨式”教學到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂，對于新事物的接納能力很強，對今后的學習環(huán)境要求更高；此外，學習成績中等以上的學生在體會過學習空間改造前后的授課方式后，有較大的學習成效對比，因此對于新穎的學習空間上課更期待。

5.結(jié)論及啟示

本文以寧波大紅鷹學院改造后的翻轉(zhuǎn)教室為調(diào)研對象，對學生改造后學習空間的學習成效進行了初步研探索，以問卷調(diào)研的方式發(fā)現(xiàn)大部分學生對學習空間變革的積極包容態(tài)度和正向的學習成果變化。在學習成效方面，工科且低年級學生的成效更為顯著，在小組協(xié)助、深入思考方面有較明顯差異；在對未來空間體驗方面，中等成績的學生對此的期待值最高。相應(yīng)地，文科課程在此類學習空間中的推廣應(yīng)用效果并不明朗，且高年級學生對改造后的學習空間的接納度較低。上述結(jié)論為我們了解學生在學習空間改造后的學習變化提供了參考，也印證了學生對學習空間改造的高需求度。

由于研究方法所限，本研究還存在著研究對象不充分、問卷設(shè)計的主觀差異性及樣本容量的局限性，分析框架有待進一步完善。今后我們將就學習空間對學生學習變化的具體細節(jié)及深層原因加以改進，展開后續(xù)研究。

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