摘要：本文中，筆者首先對核心素養(yǎng)進行了相關(guān)闡述，然后分析了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，最后在前文的基礎(chǔ)上詳細探討了高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中階段；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、 引言

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的學(xué)科比較多，需要掌握的知識容量大，而生物學(xué)科便是其中的有機構(gòu)成之一。對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績固然重要，但是考慮到今后的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅符合了《新課程標準》的要求，也滿足了學(xué)生身心發(fā)展的需要，高中生物教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面塑造學(xué)生生物基本技能和認知，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關(guān)的，最基本的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀等的綜合表現(xiàn)。針對核心素養(yǎng)，可以對其進行細分，主要包括三個方面的內(nèi)容，分別為社會參與、自主發(fā)展和文化素養(yǎng)。上述三個方面屬于一級指標，而每一個一級指標又可以分為四個二級指標。道德品質(zhì)、社會責任、國家素養(yǎng)和國際理解組成了社會參與，身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)和問題解決組成了自主發(fā)展，語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)組成了文化素養(yǎng)。

三、 高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

首先，有利于提高教學(xué)的效率。教學(xué)效率高低與否，一方面與教師有關(guān)，另一方面與學(xué)生有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧，在學(xué)習(xí)中管理好自己，而這些內(nèi)容都對于教學(xué)效率的提升有著巨大的幫助。

其次，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識，還要提升自己的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其實質(zhì)就是增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，在促進學(xué)生綜合發(fā)展方面意義重大。

四、 高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助巨大，良好的教學(xué)情境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當清楚地明白情境創(chuàng)設(shè)的重要性，因而在教學(xué)的過程中，尤其是知識點的導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中開始生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師可以選擇的方法很多，可以通過實物展示創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助生活案例進行創(chuàng)設(shè)，還可以利用多媒體實施教學(xué)。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠最大可能地激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和技能的熱情，而情境創(chuàng)設(shè)一旦取得了良好的效果，課堂教學(xué)效率自然也會隨之提升。以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的講解為例，教師可以引出問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，如“糖類和脂類的組成有哪些元素”“糖類和脂類有何功能”，讓學(xué)生圍繞上述問題進行探討，討論結(jié)果出來之后，給出往屆學(xué)生的探討情況，讓學(xué)生與之進行對比，學(xué)生看到之后，內(nèi)心會非常迫切地想知道往屆學(xué)生對于剛剛自己所討論的問題的探討情況，進而激發(fā)出學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2. 優(yōu)化引導(dǎo)，提升研究學(xué)習(xí)效度

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是難以實現(xiàn)的，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往單一的教學(xué)模式，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識，選擇不同的教學(xué)方法，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供更多激發(fā)點。因此，教師應(yīng)當強化對學(xué)生的引導(dǎo)，在進行探究性學(xué)習(xí)的時候，更多體現(xiàn)規(guī)范化和程序化的特征。比如，在講解“細胞中的無機物”有關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，然后給學(xué)生一定的時間，提出對教材的疑問，選取其中疑問最大的地方進行探究。其中“曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，試管壁上會出現(xiàn)水珠，這部分水珠屬于什么形式的水？”是提出人數(shù)最多的一個問題。于是，組織學(xué)生進行分組討論，教師從中進行引導(dǎo)，以引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生解決問題。

3. 構(gòu)建與完善概念，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的表達，也影響到學(xué)生的理解。生物學(xué)科中也有語言，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與完善概念，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。以“染色體變異”這一內(nèi)容的講解為例，里面涉及很多概念，染色體變異又包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異，下面又有缺失、重復(fù)、倒位等概念，如果學(xué)生無法掌握這些概念，這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)將會變得相當困難，這就要求教師要重點講解其中的概念。在實際的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合實際生活進行講解，將“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂與工蜂的案例引入其中，學(xué)生在分析蜂王和工蜂之后，構(gòu)建起來二倍體的概念，通過模仿，建構(gòu)了三倍體和四倍體的概念。這樣就能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。

4. 注重實驗，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)

生物教學(xué)過程中，實驗是不可缺少的環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，通過實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于實驗的相關(guān)說明，教師應(yīng)當進行優(yōu)化講解，讓學(xué)生能夠明白實驗的重點部分，進行針對性的學(xué)習(xí)。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析意識。另外在進行演示的時候，必須要優(yōu)化演示操作，讓學(xué)生能夠全面地了解實驗操作，及時跟上實驗的步伐。例如，在講解“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”相關(guān)知識時，可以設(shè)計實驗：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。教師讓學(xué)生根據(jù)實驗要求，準備實驗材料，并設(shè)計實驗步驟，并討論葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，整個過程下來，學(xué)生的實驗技能得到了提升，主動意識也明顯加強，并且語言的組織與合作能力也得到了不同程度的提升。

五、 結(jié)語

總而言之，生物是高中階段非常重要的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅有利于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生綜合發(fā)展。高中生物教師在教學(xué)的時候，應(yīng)當重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的發(fā)展鋪路。

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作者簡介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中學(xué)。