摘要：合作探究教學是根據(jù)學生學習習慣及個性發(fā)展形成的教學方法，是符合學生認知思維的創(chuàng)意性教學體系，有著極強的趣味性和實踐性，能夠滿足學生認知架構(gòu)建立的需要。素質(zhì)化教學模式分為老師與學生、學生與學生之間兩種教學模型，合作探究式教學就是將上述兩種教學模型及課堂中的動態(tài)因素納入課堂組織架構(gòu)之中的教學管理系統(tǒng)，小組合作及個體學習策略是其最突出的特點。下面，本文就合作探究式教學方法在的具體應用方式展開詳細探討，提出具體的研究觀點，為廣大讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學；高中地理；問題研究

一、 合作探究教學的概念及特點

合作探究教學，顧名思義，是根據(jù)學生學習個性及個體認知思維形成的動態(tài)性探究課堂，是完全依賴學生主觀能動性及學習習慣形成的教學系統(tǒng)。合作探究最大的特點就是以老師、學生之間的合作作為教學實踐的出發(fā)點，根據(jù)整體教學組織架構(gòu)、教學系統(tǒng)構(gòu)建形成。探究式教學模式主要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材樹立課堂教學目標，突出引導學生，讓學生能夠根據(jù)自身行為決策做出正確的學習判斷。同時合作探究式學習為學生的個性發(fā)展提供舞臺，旨在促進學生個體之間能相互協(xié)作，共同探究和討論問題，將自身所學到的知識全面應用到課堂教學問題之中，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)。教學實踐中，構(gòu)建合作探究式課堂模式有助于強化學生的認知架構(gòu)，增強學生的學習能力。在地理學習中，學生是獨立的行為認知個體，只有基于主教學動能理論，以學習小組作為基本的教學組織單元，才能在地理教學中培養(yǎng)學生形成較強的自主學習能力。

二、 高中地理課堂教學中合作探究式教學方法的應用策略

（一） 課堂教學中以實施小組教學任務(wù)為導向引導學生建立學習認知

現(xiàn)代高中地理教學中，人文地理教學內(nèi)容的比重相對較大，以地理環(huán)境形成知識邏輯框架成了課堂教學的主要架構(gòu)。為了有效拓展學生地理知識的認知層面，老師有必要結(jié)合地理教材的具體內(nèi)容就學生的學習能力做出匯總和調(diào)查。大量的人文地理知識讓學生難以全面記牢，這就要求老師要以培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學習習慣為根本，促進學生在課堂教學中形成敢于提出問題，多向老師和同學請教進而解決問題的學習習慣。學生地理問題能力的提高能夠讓學生形成科學探索精神，具備較強的求知欲。構(gòu)建合作探究式課堂，老師要注重對學生行為決策的引導，以活躍的課堂氛圍為教學媒介引導學生關(guān)注問題。問題的設(shè)置要有理有據(jù)，讓學生針對提出的問題大膽猜想，大膽質(zhì)疑，并以此為教學線索引導學生一步步深化認知，形成科學化的學習態(tài)度。例如地理教材中有大量人類在發(fā)展中需要面對的全球性問題，諸如生態(tài)安全、極度貧困、資源枯竭等問題并根據(jù)目前科學技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀引導學生一步步解答，讓學生利用所學知識發(fā)表自己對問題存在的解決方法及意見，促進學生自主探究、合作學習、共同進步。

（二） 轉(zhuǎn)變教學思路創(chuàng)新課堂教學方法

在地理課堂教學中，老師就要轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新型教學方法不是一蹴而就的過程，是地理老師融合最新素質(zhì)化教學理念和個性化教學方法形成的權(quán)威現(xiàn)性教學模式。老師要針對專業(yè)學生學習的特點構(gòu)建個性化引導課堂，結(jié)合學生的認知模式來調(diào)動學生的主觀能動性，以學生作為課堂教學的主體，將多種教學方法，如信息化教學方法、情景化教學方法、實踐性教學方法等融入課堂組織架構(gòu)當中，健全學生的認知模式，充分激發(fā)學生學習地理知識的興趣，讓學生在相對寬松愉悅的環(huán)境中積極學習。教學實踐中，老師應根據(jù)學生的認知模式和興趣靈活地設(shè)置課程問題，安排教學內(nèi)容。在當前知識多元化的社會要想促進這些技能型人才具備較高的素質(zhì)，較強的技能水平，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)合學生的認知模式和行為習慣特點對學生進行個性化引導，只有充分激發(fā)學生的學習積極性，才能促進學生針對地理知識形成完善的認知模式，具備自主學習能力。

（三） 設(shè)置課堂教學目標

高中地理教學中合作探究式課堂的構(gòu)建，老師要在課堂教學中設(shè)置教學目標。所設(shè)置的教學目標要具有“雙向性”特點，教學目標既要表達課程目標，也要表現(xiàn)出教學情境目標，目標的結(jié)合要盡可能細化，即使受到外部環(huán)境因素的干擾也要盡可能保持目標的引導性，目標內(nèi)容要符合學生的認知范圍，不能超過學生的認知水平。教學目標所突出的課堂系統(tǒng)的功能基本因素有兩個，第一是通過立體設(shè)計，增強系統(tǒng)性，以保障游戲環(huán)境平衡狀態(tài)，根據(jù)學生好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個環(huán)境系統(tǒng)設(shè)置教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主地進行知識學習。

綜上所述，在現(xiàn)代高中地理課堂教學中要構(gòu)建合作探究式課堂，增強教學實踐中的動態(tài)因素就要結(jié)合地理教材的內(nèi)容及教學規(guī)律，深化課堂組織架構(gòu)，根據(jù)學生的認知特點，優(yōu)化教學系統(tǒng)，構(gòu)建課堂教學引導目標，進而健全學生的認知模式，提高課堂教學效率。

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作者簡介：倪忠明，黑龍江省佳木斯市，黑龍江省樺川縣第一中學。