摘要：隨著新課程教學(xué)的不斷深入，我國的教學(xué)體制和教學(xué)指導(dǎo)方法發(fā)生了很大的改變，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其學(xué)習(xí)興趣和思維能力對教學(xué)的質(zhì)量有著很大的影響。在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，教育者結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生的閱讀素材，加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀水平和邏輯思維能力。開展思維型的英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)和閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀英語文學(xué)的過程中開闊眼界，了解不同國家的文化，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維過程；高中英語文學(xué)閱讀；思維型課堂教學(xué)

教育者基于思維過程開展高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)，在英語文學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。高中英語文學(xué)閱讀和思維型課堂的開展對英語學(xué)科教與學(xué)有重要意義。在傳統(tǒng)教育中，教育者重視教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗，英語教師在教學(xué)中將重點放在語言形式教學(xué)上，沒有意識到英語文學(xué)對學(xué)生價值觀的塑造作用。在新形勢下，教育者應(yīng)該加大教學(xué)的改革，完善英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的體系，將學(xué)生的綜合發(fā)展放在第一位上，實現(xiàn)教學(xué)的真正意義。

一、 正確理解英語文學(xué)閱讀教學(xué)與思維型閱讀教學(xué)的關(guān)系

思維過程是個體在大腦內(nèi)部進行一種思想活動，它不能被直接看到，人們可以通過觀察他的外在行為判斷他的內(nèi)心活動。有些教育者認為學(xué)生的思維能力與其學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響不大，所以在教學(xué)活動中沒有重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大腦會快速運轉(zhuǎn)，這是一個思考的過程，一個人的思維能力往往影響著他對一項事物的學(xué)習(xí)和接受能力。高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中使用的素材與一般的閱讀作品不同，英語文學(xué)作品能夠生動地反映出社會在某一時期的現(xiàn)象和人民的生活，學(xué)生通過閱讀英語文學(xué)作品能夠了解社會現(xiàn)象，感受作者情感。文學(xué)作品本身就是作者進行思維活動，創(chuàng)新出來的產(chǎn)物，閱讀文學(xué)作品是接觸作者思維導(dǎo)向的過程，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中會形成自己的思維方式，加強學(xué)生思維訓(xùn)練能夠促進學(xué)生多方面的發(fā)展。

英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)為學(xué)生更好地理解文學(xué)作品、掌握文章大意提供了平臺，教育者選擇適合學(xué)生的文學(xué)作品作為思維型閱讀教學(xué)的素材，可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，利用文學(xué)文本中的優(yōu)美語言，激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣。英語文學(xué)素材中具有特殊的語言特征，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。教育者在思維型閱讀課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生思維內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，將思維型課堂教學(xué)和英語文學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，可以完善英語文學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)過程，在英語文學(xué)教學(xué)中間接性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。

二、 高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)

（一） 發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在閱讀英語文學(xué)時，接觸到的英語文學(xué)作品可能與原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗存在著差異，學(xué)生在閱讀的過程中會對文本和自己的經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑。例如在高一第二課時的“l(fā)ife in the future”教學(xué)中，以“未來的城市”為話題，構(gòu)思未來城市的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生思考未來的生活，激發(fā)學(xué)生的想象力，進一步的拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)生通過閱讀這篇課文，意識到保護環(huán)境的重要性，然后提出自己在閱讀過程中出現(xiàn)的閱讀障礙，推斷文章隱含的內(nèi)容，推測作者寫作的用意。在反復(fù)推敲和自我質(zhì)疑的過程中提高學(xué)生的思維能力。

（二） 提出問題

學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題能夠加深對文本內(nèi)容的理解，掌握作者的思想感情。教育者在疑難中穿插一些與素材有關(guān)的問題，按照循序漸進的原則，逐步推進問題，幫助學(xué)生掌握文章的意思，使學(xué)生通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動對文章主體和某一章節(jié)進一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

（三） 做出假設(shè)

學(xué)生可以通過小組討論與查閱文獻的方式，將問題與實際生活結(jié)合在一起，或使用其他思維活動搜集文本中的事實材料，識別、搜尋、篩選支撐論斷的閱讀理解，并隨著對問題的洞察和理解，逐步修正或擴展最初文本閱讀發(fā)生的暗示。教育者引導(dǎo)學(xué)生進行深層閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，使學(xué)生在推測問題的過程中自我探索，形成自己獨到的見解。針對以上提出的問題，作出假設(shè)，根據(jù)閱讀材料尋找解決問題的方案。

（四） 制定解決問題的方案

教育者引導(dǎo)學(xué)生對英語文學(xué)作品閱讀中形成的某一觀念進行推演，學(xué)生小組之間可以互相討論，交流問題的解決方案和思路，形成多樣化解決問題的方案。學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方式，確定對特定文本內(nèi)容所采取的立場和觀點。教育者提問學(xué)生，歸納學(xué)生的觀點，引導(dǎo)學(xué)生逐一論證。在論證過程中導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生將大的問題轉(zhuǎn)化為小問題，逐步解決問題。

（五） 驗證得出結(jié)論

學(xué)生通過對英語文學(xué)的文本進行深層次的解讀，在小組討論和質(zhì)疑中得出結(jié)果。教育者可以組織學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作比賽，運用所學(xué)的英語口語和句式進行創(chuàng)作，教育者參與活動，幫助學(xué)生改寫和續(xù)寫。創(chuàng)作結(jié)束后，學(xué)生之間交流創(chuàng)作心得，在相互鑒賞和學(xué)習(xí)中掌握更多的寫作思路。學(xué)生在自己創(chuàng)作的過程中，提高了創(chuàng)作能力和表達能力，激發(fā)起學(xué)生對英語文學(xué)的閱讀興趣，使學(xué)生在沒有教育者和家長督促的情況下自主學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

學(xué)生是發(fā)展中的人，教育者在開展教學(xué)活動和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣愛好。注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力與他的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實踐能力有著密切的關(guān)系。教育者作為教學(xué)活動的組織者應(yīng)該嚴(yán)格按照新課改的要求，運用英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式，將思維型閱讀教學(xué)和英語教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)自己，使學(xué)生成為具有思維力的英語學(xué)習(xí)者。

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作者簡介：陳金串，福建省泉州市，福建省安溪第八中學(xué)。