摘 要：情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新形式教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是新課程改革的根本要求，也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的基本要求。文章基于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

情境教學(xué)法以情感教育理念的滲透為核心，強(qiáng)調(diào)良好、和諧課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生客觀學(xué)習(xí)感受和心理體驗(yàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視和認(rèn)可這一科學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐，為學(xué)生搭建自由發(fā)揮、自主交流、自我完善和提高的開放型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、 注重情感教育理念有效滲透，以生活化元素為導(dǎo)烘托課堂教學(xué)氛圍

相關(guān)的調(diào)查研究表明，初中生的身心發(fā)展尚不完全成熟，其個(gè)人綜合能力、態(tài)度意識(shí)、情感價(jià)值觀都處于可塑性較強(qiáng)的階段，對(duì)新鮮的外界事物非常感興趣，對(duì)一成不變的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理感受。語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和了解初中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在日常教學(xué)實(shí)踐中開展情景教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)性、思想性和教育性于一體的語(yǔ)文教學(xué)課堂，使學(xué)生與文學(xué)作品作者強(qiáng)烈思想情感的表達(dá)形成共鳴，在提升學(xué)生的文學(xué)賞析能力和藝術(shù)審美水平的同時(shí)，提高學(xué)生的精神境界。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)“預(yù)熱”環(huán)節(jié)，首先，請(qǐng)同學(xué)們聽一段課文錄音，初步感受一下濟(jì)南冬天的美；隨后，以“介紹家鄉(xiāng)”“冬季美景”“濟(jì)南古城”等話題打開“話匣子”，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境氛圍，“提到冬天，你會(huì)有什么感覺？或會(huì)使你聯(lián)想到什么？在這樣的冬天，卻有一處溫暖如春，它就是——（學(xué)生齊答）。對(duì)，就是濟(jì)南。濟(jì)南是一個(gè)古老的城市，素有‘泉城之稱，今天我們就跟隨著老舍去領(lǐng)略一下‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖的濟(jì)南那獨(dú)特的冬韻?！币陨罨貫閷?dǎo)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，從情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

二、 積極創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思路、培養(yǎng)良好的思維方式

在語(yǔ)文日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高。積極創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地促使學(xué)生自主提問、大膽發(fā)言。在問題情境中，不斷思考、分析、探究，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題——預(yù)設(shè)假想——解決問題——驗(yàn)證假想”的科學(xué)思維方式和認(rèn)知方式。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，使學(xué)生掌握文章借景抒情、托物言志的方法是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在泛讀課文后，賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)言描寫，此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，“《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的寫景抒情性散文，那么作者僅在表達(dá)對(duì)美好景致的熱愛和向往嗎？還是由景到情，抒發(fā)和表達(dá)獨(dú)特的心理感受？”隨后，學(xué)生緊隨教師的問題引導(dǎo)進(jìn)行自主思考和分析，探究文章的中心思想，同時(shí)對(duì)作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行詳盡地了解，從而認(rèn)識(shí)到文章《紫藤蘿瀑布》不僅是一篇優(yōu)美的寫景散文，更是在表達(dá)作者對(duì)事物內(nèi)在美和生命力的向往和追求，從而領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，進(jìn)一步升華為人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

三、 巧妙創(chuàng)設(shè)表演情境，開展小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于發(fā)掘?qū)W生潛能

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于語(yǔ)文日常教學(xué)過程中，收獲了良好的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)，受到廣大教育工作者的充分認(rèn)可和重視。以小組為單位，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行情境表演，不但有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，而且可以促使學(xué)生充分感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和意義，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生有機(jī)地分成5個(gè)活動(dòng)小組，在各小組內(nèi)選任“皇帝”“小孩”“大臣”“騙子”等角色進(jìn)行扮演；基于課文進(jìn)行情境對(duì)話表演；其他組員津津樂道地賞析情境對(duì)話表演，可以有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈動(dòng)性、成效性和儀式感，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)情景交融的多維度情緒背景情境

多媒體設(shè)備廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)、生活的諸多領(lǐng)域，在語(yǔ)文情境教學(xué)中同樣發(fā)揮著積極的作用。多媒體輔助教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造聲、形、色、聲集于一體的多維度情緒背景情境，使學(xué)生身臨其境地感受和體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)提升教師教學(xué)技能水平和自我效能感。

例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》一課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生呈現(xiàn)高山流水的情境動(dòng)畫，并配合柔美、舒緩的音樂進(jìn)行氛圍烘托；隨后，在PPT課件中呈現(xiàn)課文中“陋室”的幾組“山水畫”，學(xué)生看到這樣一間幽僻、清凈的屋子“里面只容得下一張床、一個(gè)桌子和一把椅子”，從而啟發(fā)學(xué)生思考：課文表達(dá)了作者怎樣的志趣和追求？表達(dá)了作者怎樣樂觀不屈的生活態(tài)度？學(xué)生在愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中，對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿自主探究的積極性，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著不可替代的角色，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)范疇，不斷提升教學(xué)技能水平，不斷完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造多層次、多角度、多方位的教學(xué)氛圍和模式，啟發(fā)學(xué)生自主思考和分析，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳志陽(yáng)，福建省晉江市，福建省晉江市紫峰中學(xué)。