官文 楊運 來熊杰

摘要：本文對《電氣控制技術(shù)與PLC》課程教學的現(xiàn)存情況進行了分析，根據(jù)現(xiàn)存情況論述了分層次教學的重要性，同時根據(jù)學生在學習過程中存在的個體差異性，對不同層次的學生提出不同的目標及要求，同時采用不同的教學方法及手段進行教學，使各層次的學生都能學有所成，從而提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：分層教學；電氣控制技術(shù)；PLC

一、 引言

《電氣控制與PLC技術(shù)》作為機電一體化專業(yè)的核心課程，不僅要求學生掌握一定的理論知識，而且對實踐操作具有很高的要求。然而在實際教學過程中由于課時數(shù)的嚴重不足、教學內(nèi)容的復(fù)雜、教學方法缺乏針對性等因素，無法在有限時間內(nèi)達到教學目標。所以研究如何根據(jù)學生特點，進行分層式教學，具有非常重要的意義。

二、 教學現(xiàn)狀

1. 生源結(jié)構(gòu)的差異

由于高校不斷擴招，學生之間的差異性逐漸增大。一是錄取分數(shù)的差異懸殊，生源質(zhì)量不盡相同。除了高中生生源外，還有中高職銜接的中職畢業(yè)生生源，普通高中生文化基礎(chǔ)相對扎實，但動手能力薄弱；而中職生則動手能力強，但文化基礎(chǔ)差。

2. 學生個體需求的差異

學生來學校的目的不盡相同，有的希望畢業(yè)后直接參加工作，有的希望能夠繼續(xù)升學。想繼續(xù)升學的，想多學習理論知識；而選擇直接就業(yè)的，希望多動手提高自己的實踐能力。

三、 分層教學的含義

分層教學是指老師根據(jù)學生的學習情況，將學生分成A（好）、B（中）、C（差）三個層次；然后設(shè)計不同的教學內(nèi)容及不同的教學目標，引導(dǎo)學生對課程產(chǎn)生興趣；在組織教學過程中，優(yōu)先分析所有學生都存在的疑惑，從最基礎(chǔ)的開始教學，進而不斷遞增；根據(jù)不同層次學生的學習情況，對他們進行分類開導(dǎo)及引導(dǎo)。

四、 分層教學的具體措施

1. 對學生進行分層

針對一個教學班級，由于《電氣控制技術(shù)》課程的教學特點，統(tǒng)一教學會讓一部分底子好的學生喪失積極性，一部分底子差的學生跟不上。所以老師在上課之前，應(yīng)該了解清楚學生關(guān)于電工基礎(chǔ)及PLC編程知識的掌握情況；然后將學生分成A（好）、B（中）、C（差）三個層次。

2. 對教學目標實施分層、分層備課

在設(shè)計教案時，應(yīng)分層設(shè)計。以不同層次學生學習情況為基礎(chǔ)，擬定基本目標、中等目標、成長目標。A注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，加強思考；B偏重知識的運用，會用就行；C激勵性鼓勵，提高自信心。

3. 因材分層施教，提高教學效果

（1）在上課時，以B層次為主、兼顧A、C層次

在授課過程中，講授的知識點要以B層次為主，同時兼顧A和C，讓A、B、C三個層次的學生都學有所獲，進而實現(xiàn)培優(yōu)輔差。

（2）分層訓(xùn)練

課上訓(xùn)練要面向大眾，根據(jù)學生層次設(shè)置不同難易程度的題目，對同一類型的題目可出三份題：“復(fù)雜、中等、簡單”，分別針對各個層次的學生。

（3）實踐時，分層指導(dǎo)

由于學生的實踐動手能力不盡相同，教師可采取分層指導(dǎo)。A層次的加大拓展訓(xùn)練，加強知識點的靈活運用；C層次的學生則實行單獨指導(dǎo)；或叫A層次的學生輔助引導(dǎo)其動手。

五、 分層教學本課程中的應(yīng)用實例講解

現(xiàn)在以三相異步電機的順序控制為例，講解分層教學的具體實施過程：上課時教師根據(jù)需求布置三個難易程度不一致的題目給學生選擇：

1. 設(shè)計2臺電機的順序控制線路：電機M1運行后電機M2可直接運行，但M1停止則M2也停止。

2. 設(shè)計2臺電機的順序控制線路：電機M1運行5秒后，M2運行，8秒之后，M1、M2停止。

3. 設(shè)計3臺電機的順序控制線路：電機M1運行3秒后，M2自動運行，8秒之后，M1停下，與此同時M3啟動，M3運行5秒后，M1、M2、M3斷電。

學生在實際訓(xùn)練過程，老師不指定學生做哪個，題1是所有學生都要完成的項目，題目2和題目3為選做題；對題目2、3學生可以選擇在教師的指導(dǎo)下完成，也可以和其他同學上來完成，進而形成學生相互學習，鍛煉學生的自主分析能力。

六、 結(jié)語

經(jīng)過多年的實踐證明，在《電氣控制與PLC》課程中進行分層教學，可以減少部分學生在上課時無所事事的情況的發(fā)生，學生都感覺學到了知識，對自己的學習都很有信心。其次，分層教學能夠充分利用課堂教學時間，老師上課前根據(jù)不同層次學生的需求，制定了各不相同的訓(xùn)練，這樣各個層次的學生都獲得成功的快感，大大的緩解了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

參考文獻：

[1]丁國培.淺談“分層教育”在體育課中的實施[J].新一代（下半月），2011（5）.

[2]李楠.高職院?！稒C床電氣控制》課程教學改革研究[J].商品與質(zhì)量，2015（29）.

[3]張茜琳，孫建.對高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程分層次教學的思考[J].數(shù)字化用戶，2013（27）.

[4]王海燕.高職課程分層教學模式的探索與實踐[J].職教通訊，2014（03）.

[5]王吉平.中職電工技能訓(xùn)練教學方法的探索[J].數(shù)字化用戶，2013（08）.

作者簡介：官文，楊運來，熊杰，江西省贛州市，江西環(huán)境工程職業(yè)學院。