摘 要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種教與學(xué)的新方法，它把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)最早是應(yīng)用在化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中的，取得了驚人的成效；但鑒于語文學(xué)習(xí)的特殊性，要兩者相遇，頗費思量。本文擬從“翻，還是不翻”“怎么翻”兩方面來探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；應(yīng)用分析

教師講、學(xué)生學(xué)，最后進行作業(yè)鞏固是小學(xué)語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，這種教學(xué)模式普遍低效，因此，當(dāng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)來臨之際，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住契機，應(yīng)時而動，使課堂煥發(fā)新的生機。

一、翻，還是不翻？

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)教學(xué)趁勢而行，已經(jīng)在國內(nèi)外取得了許多好的成果，在我國中小學(xué)一線教學(xué)中也已廣泛鋪開，小學(xué)語文教師要與時俱進。翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有助于促進學(xué)生語文能力的真正提高，有助于促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

1.為學(xué)生的語文能力提高而翻轉(zhuǎn)

在這個學(xué)習(xí)終身化的時代，教師理應(yīng)培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，但反觀現(xiàn)在的語文課堂，在這一方面的作為仍微乎其微。現(xiàn)行的語文課堂，無論如何變，都還是教師站在課堂中央，教“教師的語文”，鮮少看見“學(xué)生的語文”。而語文能力更多的應(yīng)該是學(xué)生自己在大量的語文實踐活動中生成的。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí)新知，然后在課堂上進行大量自主的、合作的語文實踐，這無疑能切實促進學(xué)生語文能力的提升。

2.為語文教學(xué)的專業(yè)化而翻轉(zhuǎn)

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)語文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，“生本課堂、以學(xué)定教、先學(xué)后教”等理念和實踐活動蓬勃而生。但對照課標“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求來看，現(xiàn)行的語文課堂還有許多局限之處。我們改的最多的通常是教師“如何教”的問題，而缺乏對學(xué)生學(xué)法的切實關(guān)注、專業(yè)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)恰恰給語文教學(xué)指明了一條出路：課前研究教學(xué)點，制作微課或?qū)W(xué)單，以供學(xué)生自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)思考，課上主要用來進行進階練習(xí)和協(xié)作探究，教師起引導(dǎo)、點撥的作用。如此一來，打破了傳統(tǒng)的“課堂上學(xué)習(xí)新知，課后內(nèi)化知識”的模式，翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)新知，課堂上內(nèi)化知識”的新模式，孰優(yōu)孰劣，一目了然。

二、怎么翻轉(zhuǎn)？

1.翻轉(zhuǎn)“四步法”

教師根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點選擇一個核心知識點，錄制成一個不超過十分鐘的微課，放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在自習(xí)課上或課下使用電腦下載并觀看，對照任務(wù)單完成自學(xué)。其中，教師的“教”濃縮了、前置了，教師無需面對傳統(tǒng)課堂上一邊“教”一邊“管紀律”的困境，可以專心傳道授業(yè)解惑；學(xué)生的“學(xué)”可以自定步調(diào)了，覺得不懂的地方可以來回多看幾遍，還可以隨時暫停，完成任務(wù)單。

課堂上教師創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)方式，目標在于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力，主要操作步驟是檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測指檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的成效，難度不宜超過導(dǎo)學(xué)單，重在讓學(xué)生進一步收獲學(xué)習(xí)成就感。作業(yè)是檢測基礎(chǔ)上的進階學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識的作業(yè)，使學(xué)生掌握知識。作業(yè)中難免會遇到一些疑難，此時，開展協(xié)作探究十分有必要。協(xié)作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與協(xié)作能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。最后，協(xié)作結(jié)果的展示也是教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生親身實踐、親自闡釋，聽眾質(zhì)疑，展示者再進一步闡釋。這個過程中，每個人都是主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效果大大提高。

2.有選擇地“翻”

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種已經(jīng)到來的教學(xué)方式，我們應(yīng)該接納它、學(xué)習(xí)它，但是也不能搞簡單的“拿來主義”。語文翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)尤其需要有所選擇，對年級、文體、教學(xué)內(nèi)容等都是如此。

首先，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)需要一定的自主學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)能力，還有清晰表達和協(xié)同探究的能力，因此，對于小學(xué)語文課堂來說，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)該在中年級或高年級才能展開。而鑒于語文重人文熏陶的學(xué)科特質(zhì)，并非所有的文本都適合翻轉(zhuǎn)；教師可以選擇一些偏理性思維的文本，如說理文、說明文、傳記等進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)；還可以選擇一些知識點、教學(xué)的重難點進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如概括段意、片段練習(xí)、修辭手法賞析和運用等。

我們相信，當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)遇上翻轉(zhuǎn)，一定能碰撞出更有智慧、有效力、有趣味、有深度的火花。

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作者簡介：趙雪梅（1985— ），女，河南信陽人，碩士學(xué)歷，中級職稱，研究方向：小學(xué)語文。