羅芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)方式也不斷推陳出新，通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量是奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師共同的努力方向。專題教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)方式之一，有助于教師整合知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專題概括，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)當(dāng)利用好專題教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究和專題教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用專題教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率；專題教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，六年的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較大，這就要求教師能夠?qū)⒌?、中、高年?jí)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)融會(huì)貫通。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)注重拼音和生字的學(xué)習(xí)，中高年級(jí)則增加了對(duì)學(xué)生造句、讀懂文章、進(jìn)行文章中心思想的理解等能力的要求，這對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的要求提高了。新課改要求在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、探究能力和創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到的最大問題就是記憶與背誦，一味地死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥與乏味，降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。誠(chéng)然，記誦之類的基礎(chǔ)訓(xùn)練是必不可少的，但是良好的教學(xué)方式能夠幫助教師與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂專題教學(xué)現(xiàn)狀

很多語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了專題教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，積極將專題教學(xué)運(yùn)用到課堂中，既能夠幫助教師對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行歸納總結(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。但是部分語(yǔ)文教師由于各種因素的限制，無(wú)法將專題教學(xué)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致“新壺裝舊酒”。教師創(chuàng)造思維較弱、對(duì)專題教學(xué)理解不透徹等問題都導(dǎo)致目前語(yǔ)文專題教學(xué)進(jìn)展受阻。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂專題教學(xué)有效性的措施

1.注重語(yǔ)文專題教學(xué)

注重語(yǔ)文專題教學(xué)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思維。目前學(xué)校和教師為了教學(xué)質(zhì)量與成績(jī)，誰(shuí)都不愿意當(dāng)“第一個(gè)吃螃蟹”的人，寧可采取保守的教學(xué)模式也不敢大膽創(chuàng)新。專題教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)概念整合，找到其中的異同進(jìn)行教學(xué)。專題教學(xué)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，如專門對(duì)語(yǔ)文朗讀進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文生字詞區(qū)分進(jìn)行專題學(xué)習(xí)等。由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力較差，因此在教師輔助下進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是十分必要的。教師應(yīng)當(dāng)注重專題學(xué)習(xí)的重要性，可以定期進(jìn)行專題學(xué)習(xí)成果討論，教學(xué)組分享專題式教學(xué)中出現(xiàn)的問題和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)語(yǔ)文教師的專題教學(xué)能力

時(shí)代在進(jìn)步，思想隨著時(shí)代在不斷地改變，教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行新思維的跟進(jìn)，接受新思潮的影響，將專題教學(xué)融入自己的教學(xué)模式中，避免以專題式教學(xué)為模板的生搬硬套。如貫穿于語(yǔ)文課本的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，教師就可以設(shè)置專題教學(xué)：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元是要求培養(yǎng)學(xué)生勤于朗讀、樂于課外閱讀，教師就可以設(shè)置閱讀專題教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，可以播放一些文學(xué)作品改編的視頻或者電影，通過(guò)聲音和畫面吸引學(xué)生，再將文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字能力和閱讀能力的限制，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)可以選擇類似于《安徒生童話》這類的童話故事。通過(guò)定期進(jìn)行閱讀專題課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有閱讀意識(shí)，并且讓學(xué)生明白，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行專題教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，這種教學(xué)模式在近幾年受到教師的推崇并且在實(shí)踐中也有了成果與經(jīng)驗(yàn)。教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用到專題教學(xué)中，能夠讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)專題學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的施行需要有一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需要，因此比較適合高年級(jí)學(xué)生。五六年級(jí)的學(xué)生擁有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并且面臨小升初的銜接，專題學(xué)習(xí)是十分必要的。教師將閱讀能力訓(xùn)練、生字詞辨析、寫作能力訓(xùn)練都進(jìn)行專題式教學(xué)，是在復(fù)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)的重要途徑。如到了五年級(jí)下，要求學(xué)生“自主修改作文，多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，教師就可以設(shè)置寫作專題，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的搜集進(jìn)行寫作鍛煉，之前進(jìn)行的閱讀能力專題訓(xùn)練就可以與其相結(jié)合，利用積累的閱讀素材進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文專題式教學(xué)時(shí)，要注重專題教學(xué)的方式與思路，注重教學(xué)總結(jié)，利用較成熟的教學(xué)模式與專題式教學(xué)結(jié)合，提升教師專題教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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