摘要:興趣、情感、意志和性格等個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)對課堂教學效果發(fā)揮著重要作用,學生能夠通過教師對學生的答疑解惑中觸發(fā)學生自己的學習興趣,還可以通過和教師的實在互動強化熱情,保持自我信心,從而來提高學生的綜合素質(zhì)。對學生非智力因素的培養(yǎng)是一個不可忽略的部分,是學生全面發(fā)展重要一步,學生的非智力因素可以對學生后面的發(fā)展起著決定性的作用。在高中生物教學中,學生的非智力因素培養(yǎng)也是如前面所說的同樣至關(guān)重要的,因此,高中生物老師做好非智力因素的培養(yǎng)是生物教學能夠達到素質(zhì)教育的重要步驟和關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:非智力因素;高中;生物;教學;研究意義;策略
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,國家教育改革深化,普遍推廣素質(zhì)化教育。而我們知道的高中生物本身就是一門理科學科,同時也是實驗性和實踐性很強的科目,在對學生進行教學過程中,需要考慮生物本身學科特點,注重對學生的實踐能力和探究思考能力的培養(yǎng),而通過培養(yǎng)學生的非智力因素能力,就可以達到提高學生的學習興趣,還能夠提高高中生物教學的效率。
一、 生物教學中對學生學習生物興趣的培養(yǎng)
通過心理學學習和研究,我們知道學生的興趣是其參與到學習活動中的第一心理因素,這種興趣是可以持續(xù)給學生提供一直積極學習的動力。在生物教學課堂中,要提高學生的學習積極性,首先就是需要考慮調(diào)動學生的學習興趣的方式。結(jié)合生物自身的學科特點,其有著豐富的生物知識內(nèi)容,有著各種各樣的教學輔助工具,還有著各種有趣的實驗,這些都是可以來激發(fā)學生的研究學習興趣。教師在實際教學中,要主動熱情結(jié)合有趣宜教的實驗來豐富課堂內(nèi)容,強化對學生興趣的調(diào)動,強化學習內(nèi)容。舉例在學習“植物細胞的組成”一課時,應(yīng)該讓學生盡可能地去通過顯微鏡實際的觀察和記錄植物細胞的形態(tài),通過學生的提問,教師的熱情答疑,這樣良好的互動,提高學生的學習興趣。這樣對學生的觀察能力的培養(yǎng)和感受生物學科的神奇魅力,也是為了提高學生對生物學習的喜愛和強化學習興趣。
二、 引導(dǎo)學生學會自主掌控,端正學習動機
在實際教學中,教師需要指引學生開展自主學習,通過學生自己的主動學習,讓學生做自己學習的真正主人,教師做好輔導(dǎo)指引工作,而且要端正好學生的學習動機,讓學生能夠培養(yǎng)明確,持久的優(yōu)秀學習心理素質(zhì)。舉例而言,在學習《細胞中的元素和化合物》一課時,教師具體教學備課時需要設(shè)計好導(dǎo)入課,可以結(jié)合多媒體的視頻教學和具體教學任務(wù)表,讓學生做好課前自主學習的準備。通過多媒體視頻,提前把本課的學習重難點和可能疑問的地方,整理細胞中的重要元素和微量元素的知識,且通過軟件編輯展現(xiàn)給學生,課后還可以結(jié)合方便的及時通訊軟件讓學生提前收到課程的安排,學生也可以在家中預(yù)習好課程。通過這種合理引導(dǎo)方式,積極培養(yǎng)學生的主動學習能力,鍛煉學生的非智力因素的學習能力。
三、 注重學生的意志能力培養(yǎng)
一個人是可以被打敗的,但是是不可以被戰(zhàn)勝的。這里說的就是一個人的意志是不可被打敗的,或者說很難被凌駕和戰(zhàn)勝。意志是一個人的自覺地朝著自我既定的目的,堅定地前進努力,不管各種困難如何都能披荊斬棘,實現(xiàn)自己的既定目標的一種心理活動,是對一個人的成長是至關(guān)重要的非智力因素。高中生的性格還在塑造期,教師需要鍛煉學生的自制力和持之以恒的決心,讓學生能夠在困難面前勇往直前,不懼艱難險阻,戰(zhàn)勝困難,學習好生物課程,提高生物綜合能力。
四、 改進教學方法,借助積極情感對學生學習的強化
在新時期下,教師的教學方法也需要有所變化,需要多注重學生的積極情感的培養(yǎng),讓學生對學習有所強化意識和持續(xù)學習的動力。在實際教學中,教師需要多安排實驗課程,通過實驗的趣味性和實踐性,讓學生暴露一些問題,比如實驗中的不認真,實驗過程中的東西放置不合理,實驗報告的不嚴謹?shù)雀鞣N問題,教師需要有合理有效的教導(dǎo)方法來開展批評教學,要用“情”來教學。而不是過去的單純批評,教師要正面的激勵來促進學生的學習情緒,讓學生能夠自我糾正,意識到問題,教師及時有效的引導(dǎo)就能夠更好感染學生自信自強的心理,從而促進學生有良好的學習情緒,從而也能夠更好吸收課程內(nèi)容,提高學生的生物綜合素質(zhì)。
五、 培養(yǎng)學生良好的學習習慣
一個人的習慣是可以決定一個人的人生有多高的境界的,高手之間的比拼,最后很多是一個學習習慣的比較,好的學習習慣可以讓其更勝一籌。同樣,在高中生物教學中,教師需要注重對學生的知識框架的構(gòu)建,需要定時幫助學生梳理學習內(nèi)容,幫助學生加強對知識的理解。在對學生的積極指導(dǎo)中,就需要鍛煉學生的定時整理總結(jié)知識的良好習慣。其次,教師還需要強化學生對“生物概念圖”的運用,讓學生養(yǎng)成善于利用“生物概念圖”的良好習慣。最后,教師還需要注重對學生的實踐指導(dǎo),生物課程作為一門實踐性很強的學科,教師就需要遵循學科特點,對學生的生物實踐能力多鍛煉,培養(yǎng)學生的良好實踐參與習慣,紙上得來終覺淺。
最后,教師應(yīng)注重學生敢于質(zhì)疑、表達、樂于交流的學習習慣的培養(yǎng)。雖然在生物學習中,決定學生生物學習效果好壞的因素是諸如記憶能力、思維能力、想象力、觀察能力以及注意力等這些智力因素,但是我們也都知道學生的非智力因素培養(yǎng)已經(jīng)是當下素質(zhì)化教育的生物教學不可忽視的重要研究內(nèi)容。非智力因素在調(diào)節(jié)學生心理能力,培養(yǎng)學生迎難而上的刻苦精神等有同等重要的作用,生物教師在轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學方式的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動學生的學習興趣。
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作者簡介:徐秦基,福建省泉州市,永春第三中學。