摘要：興趣、情感、意志和性格等個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)對課堂教學效果發(fā)揮著重要作用，學生能夠通過教師對學生的答疑解惑中觸發(fā)學生自己的學習興趣，還可以通過和教師的實在互動強化熱情，保持自我信心，從而來提高學生的綜合素質(zhì)。對學生非智力因素的培養(yǎng)是一個不可忽略的部分，是學生全面發(fā)展重要一步，學生的非智力因素可以對學生后面的發(fā)展起著決定性的作用。在高中生物教學中，學生的非智力因素培養(yǎng)也是如前面所說的同樣至關(guān)重要的，因此，高中生物老師做好非智力因素的培養(yǎng)是生物教學能夠達到素質(zhì)教育的重要步驟和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：非智力因素；高中；生物；教學；研究意義；策略

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家教育改革深化，普遍推廣素質(zhì)化教育。而我們知道的高中生物本身就是一門理科學科，同時也是實驗性和實踐性很強的科目，在對學生進行教學過程中，需要考慮生物本身學科特點，注重對學生的實踐能力和探究思考能力的培養(yǎng)，而通過培養(yǎng)學生的非智力因素能力，就可以達到提高學生的學習興趣，還能夠提高高中生物教學的效率。

一、 生物教學中對學生學習生物興趣的培養(yǎng)

通過心理學學習和研究，我們知道學生的興趣是其參與到學習活動中的第一心理因素，這種興趣是可以持續(xù)給學生提供一直積極學習的動力。在生物教學課堂中，要提高學生的學習積極性，首先就是需要考慮調(diào)動學生的學習興趣的方式。結(jié)合生物自身的學科特點，其有著豐富的生物知識內(nèi)容，有著各種各樣的教學輔助工具，還有著各種有趣的實驗，這些都是可以來激發(fā)學生的研究學習興趣。教師在實際教學中，要主動熱情結(jié)合有趣宜教的實驗來豐富課堂內(nèi)容，強化對學生興趣的調(diào)動，強化學習內(nèi)容。舉例在學習“植物細胞的組成”一課時，應(yīng)該讓學生盡可能地去通過顯微鏡實際的觀察和記錄植物細胞的形態(tài)，通過學生的提問，教師的熱情答疑，這樣良好的互動，提高學生的學習興趣。這樣對學生的觀察能力的培養(yǎng)和感受生物學科的神奇魅力，也是為了提高學生對生物學習的喜愛和強化學習興趣。

二、 引導(dǎo)學生學會自主掌控，端正學習動機

在實際教學中，教師需要指引學生開展自主學習，通過學生自己的主動學習，讓學生做自己學習的真正主人，教師做好輔導(dǎo)指引工作，而且要端正好學生的學習動機，讓學生能夠培養(yǎng)明確，持久的優(yōu)秀學習心理素質(zhì)。舉例而言，在學習《細胞中的元素和化合物》一課時，教師具體教學備課時需要設(shè)計好導(dǎo)入課，可以結(jié)合多媒體的視頻教學和具體教學任務(wù)表，讓學生做好課前自主學習的準備。通過多媒體視頻，提前把本課的學習重難點和可能疑問的地方，整理細胞中的重要元素和微量元素的知識，且通過軟件編輯展現(xiàn)給學生，課后還可以結(jié)合方便的及時通訊軟件讓學生提前收到課程的安排，學生也可以在家中預(yù)習好課程。通過這種合理引導(dǎo)方式，積極培養(yǎng)學生的主動學習能力，鍛煉學生的非智力因素的學習能力。

三、 注重學生的意志能力培養(yǎng)

一個人是可以被打敗的，但是是不可以被戰(zhàn)勝的。這里說的就是一個人的意志是不可被打敗的，或者說很難被凌駕和戰(zhàn)勝。意志是一個人的自覺地朝著自我既定的目的，堅定地前進努力，不管各種困難如何都能披荊斬棘，實現(xiàn)自己的既定目標的一種心理活動，是對一個人的成長是至關(guān)重要的非智力因素。高中生的性格還在塑造期，教師需要鍛煉學生的自制力和持之以恒的決心，讓學生能夠在困難面前勇往直前，不懼艱難險阻，戰(zhàn)勝困難，學習好生物課程，提高生物綜合能力。

四、 改進教學方法，借助積極情感對學生學習的強化

在新時期下，教師的教學方法也需要有所變化，需要多注重學生的積極情感的培養(yǎng)，讓學生對學習有所強化意識和持續(xù)學習的動力。在實際教學中，教師需要多安排實驗課程，通過實驗的趣味性和實踐性，讓學生暴露一些問題，比如實驗中的不認真，實驗過程中的東西放置不合理，實驗報告的不嚴謹?shù)雀鞣N問題，教師需要有合理有效的教導(dǎo)方法來開展批評教學，要用“情”來教學。而不是過去的單純批評，教師要正面的激勵來促進學生的學習情緒，讓學生能夠自我糾正，意識到問題，教師及時有效的引導(dǎo)就能夠更好感染學生自信自強的心理，從而促進學生有良好的學習情緒，從而也能夠更好吸收課程內(nèi)容，提高學生的生物綜合素質(zhì)。

五、 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

一個人的習慣是可以決定一個人的人生有多高的境界的，高手之間的比拼，最后很多是一個學習習慣的比較，好的學習習慣可以讓其更勝一籌。同樣，在高中生物教學中，教師需要注重對學生的知識框架的構(gòu)建，需要定時幫助學生梳理學習內(nèi)容，幫助學生加強對知識的理解。在對學生的積極指導(dǎo)中，就需要鍛煉學生的定時整理總結(jié)知識的良好習慣。其次，教師還需要強化學生對“生物概念圖”的運用，讓學生養(yǎng)成善于利用“生物概念圖”的良好習慣。最后，教師還需要注重對學生的實踐指導(dǎo)，生物課程作為一門實踐性很強的學科，教師就需要遵循學科特點，對學生的生物實踐能力多鍛煉，培養(yǎng)學生的良好實踐參與習慣，紙上得來終覺淺。

最后，教師應(yīng)注重學生敢于質(zhì)疑、表達、樂于交流的學習習慣的培養(yǎng)。雖然在生物學習中，決定學生生物學習效果好壞的因素是諸如記憶能力、思維能力、想象力、觀察能力以及注意力等這些智力因素，但是我們也都知道學生的非智力因素培養(yǎng)已經(jīng)是當下素質(zhì)化教育的生物教學不可忽視的重要研究內(nèi)容。非智力因素在調(diào)節(jié)學生心理能力，培養(yǎng)學生迎難而上的刻苦精神等有同等重要的作用，生物教師在轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學方式的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]林祥妹.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中非智力因素的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016，50：128-129.

[2]汪先平.高中生物教學——注重非智力因素培養(yǎng)的意義和策略[J].教學與管理，2012，15.

[3]還勝元.高中生物教學中學生非智力因素的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2014，32.

[4]曹佳.探究高中生物課堂教學中非智力因素的培養(yǎng)[J].高考（綜合版），2014，04：23.

[5]施裕紅.高中生物教學中非智力因素培養(yǎng)探究[J].文理導(dǎo)航，2014（5）：56-56.

作者簡介：徐秦基，福建省泉州市，永春第三中學。