摘 要：班級管理實際上就是“人性”管理。它是班主任根據(jù)設定的目標，帶領(lǐng)學生對現(xiàn)有的資源有計劃、有組織、有步驟，以實現(xiàn)教育目的的過程。在班級管理過程中尊重學生的主體地位，重視他們的個性特點。創(chuàng)造條件打開學生心扉，成為他的朋友，同時培養(yǎng)學生干部，并在班級中開展有效的班級活動。重塑學生的人格魅力，喚醒他們進取信念，以達到學生積極參與到班級管理的自治目標。

關(guān)鍵詞：初中；班級管理；藝術(shù)；解決策略

班級是學校教育工作的最基層單位。它對于全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)時代新人，有著十分重要的意義。一個優(yōu)秀的班集體，班風必定有積極向上，爭先創(chuàng)優(yōu)，腳踏實地的特點。而這些特點也集中體現(xiàn)了學生的集體榮譽感和班級凝聚力。學生只有在這樣的班級里，才能有健全的人格，培養(yǎng)正確的價值觀。班主任是班級管理核心，他的管理理念和管理藝術(shù)，是形成良好班風的關(guān)鍵。只有班主任堅持不懈地對學生進行思想教育，喚醒他們的進取信念，并有意識地培養(yǎng)優(yōu)良班風，才能使一個班級的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力得到綜合的提升。

一、 踐行以人為本 重視個性差異

當下很多老師在實施教育教學過程中，沒有放下師道尊嚴的架子，往往是采用“保姆式”“裁判式”的管理方式。他們沒有踐行以人為本的理念，忽略了學生個性、要求過分的統(tǒng)一，壓抑了他們的發(fā)展。這樣的環(huán)境中師生之間很難建立相互信賴的人際關(guān)系。在班級管理中，如果師生之間沒有建立相互信賴的人際關(guān)系，要管理好班級就難了。

老師在班級管理過程中，應以學生作為教育教學的出發(fā)點，順應學生的稟賦，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，重視學生個性差異，為學生營造寬松和諧的學習和生活環(huán)境。通過耳濡目染、潛移默化的方式，讓學生情操得到陶冶、思想得到教育、理想得到升華。學生在這樣的集體中獲得了歸屬感。當他意識到自己也是班級的組成部分，集體需要他，班級需要他，老師和同學都在關(guān)注著他時，他就會對班級產(chǎn)生深厚的感情，對這個班集體產(chǎn)生強烈的依附感，并且會對這個集體產(chǎn)生巨大的向心力，集體強大的凝聚力就表現(xiàn)出來了。這樣，學生就會千方百計為建設好集體出謀獻策，千方百計地為集體服務，為集體爭取榮譽和利益，甚至會傾盡所能把這個班級建設好。

二、 打開學生心扉，做學生的朋友

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我十分確信，確實有那么一種精神品質(zhì)，一個缺少了他們就不可能成為真正的教育者的品質(zhì)，而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領(lǐng)。”的確，心靈是智慧的發(fā)源地，是人類靈魂的所在，作為教育工作者就應該打開學生心扉，與學生進行心與心的溝通。《學記》也說：“親其師，信其道；尊其師，奉其教，敬其師，效其行”。我們要管理好一個班就得和孩子進行心的溝通，努力成為學生的朋友。初中的孩子正處于青春期這個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期，生理和心理都發(fā)生巨大的變化。在這個時期很多家長外出務工經(jīng)商，這些學生都成了典型的留守少年。當他們在生活和學習上遇到困難迷惘時，他們需要聽眾，需要理解和支持者。但由于父母的關(guān)懷不夠，同齡人之間的羞澀，很多時候沒有找到傾訴對象，沒有找到支持者。他們內(nèi)心感到苦悶，部分活躍的學生就會自尋方法，自找出路。于是他們往往制造事端，抵制和反抗班級管理。為了搏出位遇事就會和你對著干，有時候還會通過極端手段展現(xiàn)出來，從而引起同學圍觀和關(guān)注。長此以往，他們就會慢慢地養(yǎng)成不良習慣，成了問題少年。這不但對學生的心理健康造成影響，還會對學生的人格造成嚴重影響。我們作為教育工作者，如果和學生建立了有效的溝通渠道，成功走進了學生的內(nèi)心深處，做學生的知心朋友，為學生排憂解難。慢慢地，學生就會受教師的人格魅力影響和諄諄教導而煥發(fā)光彩。

三、 用心培養(yǎng)干部 巧建溝通橋梁

班級管理單憑班主任的個人力量是有限的。班級需要一個協(xié)作的團隊來管理，班干部就是這個團隊的中堅力量。他們是老師和學生溝通的橋梁和紐帶。盡管班主任扮演著引導者和朋友的角色，但教師的本質(zhì)身份是無法改變的，而且班主任也需要自己的空間、有自己的工作和家庭，不可能做到時時刻刻對班級的進行監(jiān)督和管理。為了確保師生溝通渠道暢通，老師能即時了解同學的具體情況，這就需要組建以班團干部為中心的班級管理核心，培育他們成為老師的得力助手。當班級核心管理層組建完成后，就對其進行業(yè)務培訓。培養(yǎng)他們能代表學生，真正反映學生的實際問題的發(fā)言能力，提高他們的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，使之成為師生之間聯(lián)系的橋梁，而不是淪為老師的耳目口舌。班主任要對他們進行思想教育，讓他們有“服務、獨立、標榜”的意識，用自己的言行去影響同學，使他們主動地工作，創(chuàng)造性地工作，并在紀律上，學習上，生活上獨樹一幟成為榜樣。如此一來，學生就會緊緊圍繞在核心管理層周圍，學生的集體感，榮譽感和凝聚力得到進一步的提升。

四、 有效開展活動 優(yōu)化班級管理

班級活動是一個班生命力的具體體現(xiàn)，它讓不同層次的學生都有展示和彰顯的平臺，很多難以理解的問題會讓學生從有效的活動中親身得到體驗，從做過中體驗，從做過中理解。這樣必定激發(fā)學生的學習興趣和勁頭，從而使教育取得良好的成效。特別是學困生在有效的班級活動中，將會重塑造他的人格魅力，喚醒他積極進取的信念，使這些同學們的集體觀念和紀律都得到增強，一定程度使班集體形成了一股合力，這樣會促進班級目標實現(xiàn)。班主任可以通過有效的班級活動發(fā)現(xiàn)學生的的閃光點和存在問題，對問題學生的教育做到有的放矢，對癥下藥，使教育的有效性和良好班風得到進一步的發(fā)展。

總之，班級管理是一門學問，更是一門藝術(shù)。無論怎樣，我們都要以促進學生的進步、健康和發(fā)展為教育前提。要實現(xiàn)高效的班級管理，我們必須站在學生的角度，從學生的心理需要出發(fā)，想學生所想，扮演好學生的引領(lǐng)者，做學生學習上的好幫手，生活上的好朋友，努力去營造一個良好的班級氛圍，使班級形成良好的班風和學風。這樣的班主任才是一個成功的班級管理者和締造者。

參考文獻：

[1] 劉良華.《憑什么讓學生服你》——一本寫給班主任的書 [J].北京教育（普教版）.

[2] 崔其升.我的管理方略[M].東北師范大學出版社，2011.

作者簡介：

黃華福，廣東省吳川市，廣東省吳川市吳陽中學。