摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生獲取知識能力的強(qiáng)弱直接影響到了以后的學(xué)習(xí)。新課改下，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，注重學(xué)生獲取知識的思維過程。讓他們在學(xué)習(xí)中形成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自動獲取知識。基于這一點(diǎn)，本文對小學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。重視學(xué)生獲取知識的思維過程，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維過程；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的思維藝術(shù)性很強(qiáng)，在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)除了要把基礎(chǔ)的知識教給學(xué)生，還需要注重學(xué)生獲取知識的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生身心還處于發(fā)育階段，思維不成熟，邏輯性不強(qiáng)。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力成了教師需要面對的問題。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單分析一下如何重視學(xué)生知識獲取的思維過程。

一、 引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

數(shù)學(xué)相較于別的學(xué)科，有著邏輯性強(qiáng)，極富變化性的特點(diǎn)。要教什么，怎么教一直是數(shù)學(xué)教師的老難題。如果教師在現(xiàn)代教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用同一種眼光對待同一個問題。思維方式一成不變，就會影響到整體的教學(xué)效果。如果可以引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維，多角度地去思考問題，那么就會發(fā)現(xiàn)同一個問題有不同的解決方法。所以教師可以在教學(xué)過程中，講例題或布置練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找多種解決方法，在獲取知識的過程中逐漸形成良好的思維，以解決更多的問題。例如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程中，教師板書：145×12=（），請學(xué)生估算出145×12的大致范圍。學(xué)生：把145看成150，150×10=1500，150×2=300，相加等于1800?；蚶貌鸱址?，145×2=290，145×10=1450，290+1450=1740?；蚶秘Q式法算出結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生采用不同的演算方法把答案找出來，發(fā)散了學(xué)生的思維。讓學(xué)生能夠多維度地去思考問題，不斷嘗試，從而培養(yǎng)他們的思維能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 激發(fā)學(xué)生思考熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是以教師為中心，學(xué)生跟著教師走。教師教學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生就必須要全盤接受。無論學(xué)生學(xué)習(xí)得怎么樣，教師也依然按照自己的教學(xué)節(jié)奏走。這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生在長期的壓抑下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，或依賴性強(qiáng)，完全依賴教師的講解，惰于思考。從而造成思維能力差，不想思考，學(xué)習(xí)效果不好的后果。所以在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓他們對數(shù)學(xué)知識的獲取充滿興趣，可以有效地提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》過程中，教師可以利用問題情境來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考熱情。首先用多媒體設(shè)備把一些學(xué)生常見的平行四邊形和梯形物品展示出來，然后讓學(xué)生觀察這些平行四邊形和梯形物品，思考他們各自的特性是什么？有哪位同學(xué)可以列舉一二？學(xué)生通過比較分析得出結(jié)論：“平行四邊形的兩組對邊分別平行”。“它們的對角相等”。教師順著學(xué)生的答案，“那我們一起來驗(yàn)證答案對還是不對”。整個教學(xué)中，學(xué)生都處于一個思考的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的思考熱情。

三、 教給學(xué)生思考方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教學(xué)中如果教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對知識的死記硬背，而是忽視了對學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生只能機(jī)械地跟著教師走，學(xué)生也僅僅學(xué)會解題的套路，遇見類似的問題也許還能應(yīng)對，只要稍微變化就會變得無所適從，這樣的學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還禁錮學(xué)生思維。為此，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生比較學(xué)習(xí)的方法和思維，讓學(xué)生能夠舉一反三，善于從不同角度思考問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)靈活掌握知識的目的。

為此，在教學(xué)中，在知識獲取的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展比較思維，求異思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而創(chuàng)新解決問題的方法，真正實(shí)現(xiàn)知識的掌握，思維的拓展。

四、 重視學(xué)習(xí)過程分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生能完全理解知識，獲取知識。而不是為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一些教師為了在既定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會選擇舍棄學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)違背了素質(zhì)教育的初衷，不符合現(xiàn)代教育的要求。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分解析學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會在解析過程中逐步提高自己的思維能力。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)逐步分解講解知識，再讓學(xué)生嘗試自己分析、總結(jié)?！督y(tǒng)計(jì)》的教學(xué)難點(diǎn)有扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及如何從扇形統(tǒng)計(jì)圖中讀出必要的信息。教師可請幾位學(xué)生充當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由這些“小老師”講解自己對于《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)方法，然后再匯總這些教學(xué)方式，最后由教師歸總，點(diǎn)評。此方法是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟是否正確。如果錯誤，教師提出修改意見，如果正確，教師給予夸獎與鼓勵。這樣可以讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)過程，在過程中不斷思考、分析、總結(jié)，最后形成一個比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中提高了自身的思維能力。

五、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生啟蒙的重要階段，在這個階段中，注重學(xué)生獲取知識的思維過程，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及以后的生活、學(xué)習(xí)都有著重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，運(yùn)用正確的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的思考，并引導(dǎo)他們重視學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)他們形成良好的思維習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生獲取知識的思維過程的培養(yǎng)[J].時代教育，2013（8）：212.

[2]曾祥志.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲取知識的思維過程與啟發(fā)式教學(xué)[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（9）.

[3]郭紅英.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].當(dāng)代教育研究，2009（3）：32-33.

[4]丁剛.優(yōu)化流程發(fā)展思維培養(yǎng)品質(zhì)——淺析如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[J].考試周刊，2017（32）.

作者簡介：胡小燕，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣感德鎮(zhèn)五甲小學(xué)。