摘要：小學體育課程是以身體練習為基礎，以體育技能的學習為手段，以提高學生健康水平和身體素質(zhì)為目標的基礎課程。新課改強調(diào)了要培養(yǎng)學生解決問題能力的重要性，但是落實到具體的教學中并沒有采取問題解決式的教學方法，另外隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術與教學相互結合能夠幫助學生對問題的認識更加深刻，信息技術能夠把問題可視化和立體化，在信息技術的基礎上建立問題模型，從而幫助學生解決所遇到的問題。由此小學體育教學應立足于信息技術，積極引導學生主動解決問題，提高學生自主探究解決問題的能力。

關鍵詞：信息技術；小學體育；問題解決；教學設計

就目前的學校體育教學實踐中，大部分的教師積極參與新課改下的體育教學，積極主動地學習新課改下的優(yōu)秀經(jīng)驗，改革教學方式，倡導一種全面、和諧的新型體育教育。但是在實際的體育教學過程中也出現(xiàn)了一些“新問題”。教師一味地追求現(xiàn)象和形式，并沒有采用問題式教學模式進行教學，對體育的本質(zhì)以及培養(yǎng)學生自主解決能力培養(yǎng)卻沒有重視起來，學生沒有得到充分的發(fā)展。如今，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，學校的硬件設施齊全，但是能否將先進的信息技術與體育教學有效地結合起來并在日常的體育教學中應用推廣開來仍然是一個難題。因此，本文對信息技術環(huán)境下的問題解決式教學法進行闡述分析，為提高小學體育課堂教學提供參考。

一、 問題解決式的來源

問題解決式教學方法的來源是主體教育理論和情境認知理論，第一，主體教育理論指的是人與自然與社會關系和諧共存，傳統(tǒng)的教育模式割裂了人與自然與社會的良性關系，隨著教育水平的不斷提升，這種傳統(tǒng)的教育模式理應被摒棄，主體教育平衡了人與自然與社會的關系，具體到體育學科，不能單單講體育的“更快、更高、更強”，而應該將體育融入我們的生活，使體育回歸自然，返璞歸真。另外在解決問題的同時，需要充分發(fā)揮主體的創(chuàng)造性和能動性。第二，情境認知理論認為情境、學習、實踐三者是三位一體的，這三者不是孤立的，學習一定是來自實踐和具體的情境，脫離具體情境和實踐的認識是主觀的、片面的。情境認知理論能夠幫助我們的知識向日常具體生活轉化，解決現(xiàn)實中遇到的問題。情境認知論在體育教育的各個方面都有體現(xiàn)，比如說具體的體育游戲中，逼真的情境，為學生在游戲中提供了不同的扮演角色，這就促進了學生在游戲中不斷進行思考和加強了同學們之間的競爭和合作。

二、 問題解決式的內(nèi)涵

問題解決式顧名思義是指問題的釋疑者利用自身的知識儲備、天賦和后天的天賦來確定方法來解決面對著的問題和困難。在小學體育教育中也是如此，為學生解決問題應從學生本身和教師主體兩個方面來分析解決，學生應該在面對問題的時候獨立思考、做出選擇，教師在提出問題和學生解決問題的時候應該換位思考，積極引導學生去解決問題。

三、 信息技術環(huán)境下小學體育教學中“問題解決式”教學設計分析

（一） 巧設情境，激發(fā)學生求知欲望

利用不同的教授內(nèi)容和現(xiàn)有的體育器材來創(chuàng)建不同的情境。創(chuàng)建問題情境不是單純地讓學生去解決問題，而是讓學生在解決問題的時候不會因為問題的復雜而失去興趣和信心，培養(yǎng)學生對探究問題的興趣和熱情，對體育學習能夠保持積極的學習態(tài)度，而不是一味地怕苦怕累地逃避體育。創(chuàng)建特定的情境，激發(fā)學生興趣，在創(chuàng)建情境時教師應該結合小學生的生活實際，把需要探究解決的問題設計到一些學生能夠接納的日常情境，問題的設計難易程度不宜過高，問題應該進行創(chuàng)新，能夠激發(fā)學生思考的問題，另外問題的設計應該遵循一種由易到難，逐漸提升的原則。例如：在一堂體育課中，應該以簡單有趣的活動開始，比如一些有趣而簡單的體操、游戲。通過簡單的體育活動來激發(fā)學生對接下來活動的熱情，體驗到體育活動的快樂。

（二） 引導自主探索，加強合作交流

如何幫助學生樹立自主探索意識和培養(yǎng)合作交流意識，自主探索意識指的是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，而不是以重復無聊的體育訓練來教授學生。在發(fā)現(xiàn)問題后，利用自身的知識和努力去解決問題。給學生足夠的探索空間，在學習過程中不要把全部答案解答出來，留出一部分思考空間，鼓勵引導學生探索，激發(fā)學生對體育的熱情，舉一反三。但是由于小學生自身的知識儲備和思維能力都不夠完善，因此引導學生進行合作交流是非常必要的，引導學生尋求同學乃至教師的幫助，在教師和同學的幫助下共同解決問題。再次要培養(yǎng)學生遇事先思考，事后要總結的好習慣，加上教師的正確引導，這讓學生在體育課堂的學習效率便能大幅度提高，也有助于學生能夠樹立終身學習的好習慣。

（三） 實踐運用，內(nèi)化到日常生活

實踐是檢驗真理的唯一標準，課本上的任何內(nèi)容，如果不能在實際中應用出來和不能提高學生素質(zhì)，觸發(fā)學生對體育學習的興趣，那這個課本無疑是廢紙。如何把體育課堂上的內(nèi)容運用到日常生活中呢？首先體育知識和教師教授內(nèi)容不能脫離生活，要源于生活，又高于生活。另外就是教師積極引導學生將體育知識應用到日常生活中，利用特定的情境，幫助學生建立體育知識和實際生活之間的聯(lián)系。

四、 結語

在經(jīng)濟社會高度發(fā)展的當代，少年強則國家強，如今的高壓力和高競爭的種種外界因素都在要求著學生擁有較強的身體素質(zhì)。因此為了能滿足社會需求，實現(xiàn)個人價值，體育教育必須抓起來。在小學體育課堂中，教師要有營造良好的體育課堂氛圍和和諧的師生關系的能力，在教學中教學相長。體育課堂的設定應該結合教學任務和學生的心理、生理特點，以學生的興趣為入手點，擴寬學生的視野，滿足學生的愛好，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。本文結合前人的研究成果，以問題解決式的教學方式為研究對象，結合信息技術的大環(huán)境，最后提出一些關于“問題解決式”教學設計的思路，為體育教育工作者提供新思路，從而促進體育教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]季瀏.體育（與健康）課程標準[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]課研開發(fā)中心.體育與健康教師培訓手冊[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]辛白強.問題解決與知識建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

作者簡介：林卓偉，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市南澳縣教育局。