摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，對小學英語閱讀教學提出了更高的要求。但是根據(jù)教學實踐觀察，目前小學生英語閱讀教學中存在一些不足之處。所以本文主要就小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行了分析，并對此提出了一些解決策略。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效性；策略；現(xiàn)狀

一、 小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一） 教師忽略閱讀重要性

在實際教學過程中，大多數(shù)教師對英語閱讀教學并沒有起到足夠的重視，在制定教學方案中，教師會全身心地投入于習題以及游戲的設計中，忽略對閱讀的練習。練習閱讀的常用方式就是閱讀理解文本，但是這并不符合學生發(fā)展需求。教師將大多數(shù)的課堂時間都交給了詞匯以及語法句型方面，忽略了培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及正確閱讀方法。大多數(shù)教師把英語閱讀課程轉換成了語法課程，過于解析詞匯，從而讓閱讀課程失去了原有的價值。

（二） 學生缺乏閱讀方法

閱讀可以拓展學生知識面，在閱讀內容中會存在一些抽象化知識，對于大部分學生而言，缺乏正確的閱讀方法，使得學生不能理解閱讀內容，由于閱讀課程的教學時間限制，從而讓閱讀氣氛一直低下。久而久之，學生失去了閱讀興趣。

（三） 閱讀材料缺乏

現(xiàn)階段閱讀教材錯綜復雜，但是學生感興趣的素材卻少之又少。大多數(shù)學生接觸的文本素材大多以書中對話以及故事也主。課外閱讀素材如果缺乏正確的引導，詞匯量過量，就會降低學生學習興趣。因此，選擇閱讀材料尤為重要。

二、 小學英語閱讀教學對策

（一） 提供閱讀素材，營造閱讀氛圍

選取閱讀素材方面，必須秉承興趣第一的理念。小學生是否愿意閱讀在一定程度上取決于學生是否有興趣閱讀。例如為了幫助學生選取正確的閱讀素材，可以在班級中建立英語閱讀角，并將學生感興趣的繪本提供給學生，讓學生利用英語思維去學習，閱讀，幫助學生養(yǎng)成說英語、聽英語的好習慣，讓學生在豐富的素材中體會英語閱讀的價值，引發(fā)學生利用英語思維思考問題，探究知識。教師在為學生營造英語閱讀氛圍時，還要為學生營造閱讀空間，為學生提供大量英語資源，潛移默化地影響學生。

（二） 以詞匯教學為媒介，教授學生閱讀方法

詞匯對于英語閱讀就好似是水對于田地，是打底的。大量詞匯的積累，能夠進一步提升學生閱讀能力，大部分學生往往由于在閱讀的過程中遇到不解詞匯，從而失去了閱讀的興趣。實際上，詞匯是學生學習語言的基礎，只有增加詞匯量，才能提升英語閱讀能力。教師在教授學生詞匯時，必須切記：首先，詞匯教學并非是獨立的，教師必須根據(jù)學生的學習特點從語音或者字義上來幫助學生整理分類，深化學生對詞匯的認識；其次，必須將詞匯和閱讀融合在一起，讓學生根據(jù)文章的上下文來理解詞匯的意思，提升學生閱讀能力；最后教師必須在實際的語境中教授學生正確理解詞匯，增加學生詞匯量，提升學生閱讀能力。例如在學習Unit 2 Good morning時，其中有關于“morning”的詞匯記憶，教師可以讓學生理解詞匯的意思以及語音，然后根據(jù)“對話場景的閱讀練習”，教師給出文本：S1：Hello. T：Im ... S1：Im ... T：Good morning！ ... S：Good morning！讓學生根據(jù)上文意思猜測下文意思，以此激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀理解能力。

（三） 以書本為故事，鍛煉學生閱讀意識

在小學英語閱讀教學中，基本每一個單元都會設計兩篇閱讀材料，這些材料具備趣味性。圖文并茂。因此，教師可以利用文本資源進行閱讀練習。在進行新課之前，巧妙地設計問題，引發(fā)學生自主思考，深化學生對閱讀的認識，讓學生能夠更加快速地理解文本大概意思。教師在閱讀訓練中，要展現(xiàn)個性化閱讀教學，根據(jù)文本重點詞匯，培養(yǎng)學生閱讀能力。然后根據(jù)閱讀任務，尋找文本關鍵內容，激勵學生踴躍發(fā)言，探討。根據(jù)文本誦讀，角色扮演，深化對文本的認識。例如在英語教學中的每一個單元“Gartoom time”方面，都具備趣味性，因此，教師不能忽略這一環(huán)節(jié)。各個單元的故事都具備不同的難易程度，是根據(jù)單元的教材知識所拓展出來的，這是教師可持續(xù)利用的有效資源。例如在學習“Unit 3 Whats your job？”中，有關于詢問職業(yè)的閱讀材料，教師可以利用角色扮演中的對話模式來鍛煉小學生閱讀能力，循序漸進地培養(yǎng)學生閱讀意識。

（四） 以評價為延伸，提升學生閱讀能力

新課改明確提出，小學英語教學必須以激發(fā)學生學習興趣為主，增強學生學習信心，為學生未來學習英語奠定堅實的基礎。構建合理有效的閱讀評價體系，能夠進一步提升閱讀能力，激發(fā)學生學習興趣，融入課外閱讀更能夠培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。積累的閱讀量多了，知識面自然而然也就拓展了。例如教師可以經(jīng)常組織學生進行一些交流、閱讀匯報活動。比如借助英語手抄報或者英語小短文等，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)的舞臺，讓學生感受到成就感帶來的快樂，調動學生學習興趣。在學習完“Unit 9 Happy New Year！”過后，教師可以布置學習任務：同學們，請你們搜集資料制作有關新年的手抄報。以“Combination of pictures and reading”為原則，讓學生盡情發(fā)揮，制作獨特的學生有獎勵。以此調動學生積極性。

參考文獻：

[1]張愛華.新課程新理念下的英語閱讀課教學[J].中學英語之友（下旬），2011（9）.

[2]劉艷麗.小學英語閱讀教學建議[M].北京：中國電力出版社，2005.

作者簡介：

姜維，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)實驗小學。