摘要：隨著時(shí)代的推移，信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)取得了較大的進(jìn)步。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要以信息技術(shù)為主，將其利用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這樣，能有效地提高課堂的教學(xué)效率。此次論文主要探討的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了取得更好的教學(xué)效果，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要指的是除了課堂的時(shí)間以外，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。然后，在上課時(shí)，與老師進(jìn)行交流和討論，在老師的引導(dǎo)下，分析問題，并解決問題，從而提高課堂的教學(xué)效率。這種教學(xué)模式是目前比較先進(jìn)的一種教學(xué)模式，它主要是在理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。并利用各種輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后，帶著問題上課，在課堂中通過與老師和其他學(xué)生的交流，解決問題。

二、 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)形式單一

教師在上課之前，都會(huì)進(jìn)行備課，其內(nèi)容主要以教材為主。而在上課的過程中，很多教師會(huì)了解學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，但是，卻很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，在教學(xué)形式上過于單一，并沒有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。或者，在日常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的課堂時(shí)間都是以課堂的基本教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)為主，并沒有進(jìn)行互動(dòng)和總結(jié)。

（二） 信息技術(shù)教學(xué)模式形式化

隨著信息化教學(xué)理念的不斷深入，教師在課堂教學(xué)過程中引進(jìn)了一系列先進(jìn)的教學(xué)方式，其中包含PPT和視頻教學(xué)等，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，部分課堂上出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容形式化現(xiàn)象，這些先進(jìn)的教學(xué)模式未能發(fā)揮出其功用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。很多學(xué)生在上課期間，都會(huì)出現(xiàn)開小差、分神的狀態(tài)。此外，對(duì)學(xué)生而言，如果跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，很容易出現(xiàn)被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，很多老師注重的是學(xué)生最后的成果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。老師認(rèn)為，只需要使用一定的方式方法進(jìn)行知識(shí)的傳授即可，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)，這樣，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。而在課堂的講解過程中，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握知識(shí)的能力，以及運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。此外，這種強(qiáng)灌式的教學(xué)方式，不但限制了學(xué)生的思維空間，也不利于學(xué)生進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生只會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，而整天的學(xué)習(xí)效果也并不是很好。這樣，既會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，也會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前的準(zhǔn)備工作

（一） 錄制微課視頻，傳到公共平臺(tái)

在上課之前，老師都會(huì)提前做好準(zhǔn)備，并將上課的內(nèi)容傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生了解基本的教學(xué)內(nèi)容，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，既便于學(xué)生查找相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，也為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在錄制微課視頻時(shí)，必須要嚴(yán)格刪選錄制內(nèi)容，層層推進(jìn)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在錄制視頻的過程中，可以選擇“一元二次方程”為例，27與x的差的一半等于x的4倍？首先，由老師引導(dǎo)學(xué)生分析27與x的差也就是27-x，兩者差的一半指的是1/2（27-x），這是一元二次方程左邊的等式。在學(xué)習(xí)的知識(shí)中，一元二次方程的等式為ax+b=0，（a，b為常數(shù)，且a≠0）而，將上述的方程1/2（27-x）化簡(jiǎn)為27/2-1/2x，整理為-1/2x+27/2，而等式的右邊提示為x的4倍，也就是4x。最后，得出整個(gè)方程式為-1/2x+27/2=4x。然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化簡(jiǎn)得出方程式為9x-27=0，以此解決上述的問題。老師通過這樣的剖析方式，讓學(xué)生掌握一元二次方程解題的過程和思路，然后，將這些內(nèi)容記錄下來，制作成微視頻，最后，上傳到公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)網(wǎng)上，讓學(xué)生了解相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)。

（二） 設(shè)置階段性測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在制作數(shù)學(xué)課的課件PPT時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，確定制作的內(nèi)容，嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃。并且，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的階段性測(cè)驗(yàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然后，再根據(jù)階段性測(cè)驗(yàn)的情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)“展開與折疊”時(shí)，老師可以利用層層設(shè)問的方式，講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如，第一問：“將圓錐和圓柱沿著一邊剪開之后，能展開成平面圖形嗎？它們會(huì)是什么形狀？”然后，由老師親自示范，先做一個(gè)圓錐和圓柱，然后，沿著一條邊線，將其剪開，展開之后，得到兩個(gè)平面圖形。圓柱展開之后得到長(zhǎng)方形，而圓錐展開之后得到扇形。接著，老師準(zhǔn)備一些展開圖，然后提出第二問：“請(qǐng)問這些展開的圖形，哪些是正方體的展開圖？”通過這樣的教學(xué)方式，進(jìn)行階段性的設(shè)問，讓學(xué)生靈活地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外，這樣現(xiàn)場(chǎng)示范和問答的教育方式，也可以復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于不理解的地方，可以重新觀看視頻，然后，進(jìn)行深入地分析，這樣，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在一個(gè)班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是不同的。所以，老師必須要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出難度不同的問題。這樣，既可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，也可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。為此，老師必須要多站在學(xué)生的角度上思考問題，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，老師可以讓學(xué)生仔細(xì)回想：生活中是否存在概率的例子？在學(xué)生回想之后，大多數(shù)都想到一個(gè)問題，就是平時(shí)拋硬幣時(shí)的概率，硬幣分為字和花。接著，老師提問：“請(qǐng)問一枚硬幣，投出字的概率是多少？投出花的概率又是多少？”這時(shí)，學(xué)生回答，硬幣投出去，只會(huì)發(fā)生兩種情況，其中一種是字，另一種是花。所以，投硬幣不管是哪一面，其概率都為1/2，然后，老師可以讓學(xué)生自己總結(jié)概率的計(jì)算方式，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二） 增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。尤其是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除了基本的教學(xué)任務(wù)以外，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是非常重要的。所以，必須要加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，以此，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生之間的距離，從而有效地提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，有一塊蛋糕，總共要分給4個(gè)人，如果將一塊蛋糕平均分成4份，請(qǐng)問，每一個(gè)人能分得多少蛋糕？有的學(xué)生回答說：“蛋糕分成4份，就是1/4的蛋糕，每人一塊?！比缓?，老師接著講，“/”為分?jǐn)?shù)線，而分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)字為分子，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)字為分母。接著，在黑板上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后，在中間畫上一條虛線。接著，提問：“請(qǐng)問，哪一個(gè)學(xué)生可以用紅色粉筆將長(zhǎng)方體1/2的地方涂上紅色？”這樣，既可以改善課堂的教學(xué)氛圍，也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

（三） 安排檢測(cè)，突出重點(diǎn)

在課堂教學(xué)結(jié)束以后，應(yīng)當(dāng)預(yù)留五分鐘進(jìn)行課堂的檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，以上述提到的統(tǒng)計(jì)為例，教師可以設(shè)置檢測(cè)題目，檢測(cè)學(xué)生是否掌握概率的知識(shí)內(nèi)容。提問：“一個(gè)盒子里有25個(gè)外形相同的球，其中10個(gè)白球，5個(gè)黃球，10個(gè)黑球，從盒子中任意取出一球，已知它不是白球，那么它是黑球的概率是多少？”通過檢測(cè)，老師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后，完善自己的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

五、 課后反思，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

在正式上課之前，老師都需要預(yù)留一定的時(shí)間。在上課之前，預(yù)留學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，在課堂結(jié)束以后，預(yù)留測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)間。然后，根據(jù)課堂檢測(cè)的結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂的教學(xué)計(jì)劃，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在檢測(cè)學(xué)生是否掌握全等三角形的知識(shí)時(shí)，可以提問：“對(duì)于三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是全等嗎？”在進(jìn)行論證時(shí)，學(xué)生可以利用反推的理論進(jìn)行驗(yàn)證，假設(shè)三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是全等的，然后，進(jìn)行反推論證，如果證明不是，則得出結(jié)論：三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不是全等的。如果證明是，則得出結(jié)論：三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是全等的。通過這樣的方式解決問題。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂的教學(xué)氣氛，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

沈艷芳，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。