摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入開展，對初中語文教學(xué)的要求也越來越高。語文教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過將微課運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)難度。本章就初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；微課；運(yùn)用實踐

微課就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將視頻、圖片、聲音等材料制作成短小、精練的微課程，可供學(xué)生隨時隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，通過運(yùn)用微課教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 微課的基本介紹

微課是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為主要載體的一種教學(xué)模式，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對某一知識重點或難點進(jìn)行精彩的解析并記錄下來的過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有時間短、形象生動、有針對性等特點，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清思路，更好地掌握課文重點，理解課文內(nèi)容，更好地感受課文的意境和情感。

二、 微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容

初中語文教材中選取的課文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典文章，其內(nèi)容非常豐富，涉及的知識面也非常廣泛。由于初中生當(dāng)前的認(rèn)知水平不高，有些課文的描述與學(xué)生的現(xiàn)實生活有很大的差距，從而使學(xué)生無法完全體會課文的情感，對課文理解有一定的難度。而通過微課的運(yùn)用，在教學(xué)中利用微課的特點能拉近學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《春》一課時，本文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三部分，描繪了一幅大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)的景象，抒發(fā)了作者對大好春光的無限熱愛。教師可利用微課，依次為學(xué)生展示五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。從而使學(xué)生將整體感知與抓住重點、深入理解有機(jī)地結(jié)合起來，深入作品的意境之中，想象和領(lǐng)略景物之美，體會作者的思想感情，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解課文的主旨，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 運(yùn)用微課幫助學(xué)生解決重點、難點

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對教學(xué)重點只是反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，但學(xué)生還是很難掌握抽象的知識點。而通過微課的運(yùn)用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和思維能力，通過對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生更好地掌握和理解了教學(xué)重點，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，本文通過對主人公孔乙己后半生悲慘遭遇的描述，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。小說一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴(yán)重毒害，揭露了科舉制度的罪惡；另一方面，揭示了封建社會的世態(tài)炎涼，敘寫了當(dāng)時一些人們的冷漠麻木、昏沉可鄙的精神狀態(tài)。文章所描寫的那黑暗冷酷的社會和冷漠無情的人與人之間的關(guān)系，也從一個側(cè)面，使讀者認(rèn)識到封建社會的腐朽和病態(tài)。教師可利用微課，將課文中的重點如：孔乙己是一個什么樣的人？小說從哪些方面進(jìn)行描寫？小說中“我”是一個怎樣的形象？作者以第一人稱敘事有什么好處？等，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時進(jìn)行思考，從而更好地對課文進(jìn)行理解。

（三） 運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地感受課文意境

在初中語文教學(xué)中，教師利用微課，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)的情境，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地感知課文的意境。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理清層次，結(jié)合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題，進(jìn)而思考自己如何走好成長途中的每一步。教學(xué)時，教師可利用微課結(jié)合教材第二段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并讓學(xué)生自由發(fā)言，談一談自己認(rèn)為百草園里哪些景物寫得最生動，為什么？從而使學(xué)生更好地理解句式“不必說……也不必說……單是……”，進(jìn)而使學(xué)生更好地了解課文表達(dá)的意境。

（四） 運(yùn)用微課實現(xiàn)交互性教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師還可以利用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而能加強(qiáng)師生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解課文，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五） 運(yùn)用微課提高學(xué)生的寫作能力

寫作是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重點。教師利用微課能有效地提升學(xué)生的寫作興趣，通過微課將寫作主題直觀的、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能加深學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。同時微課還能幫助學(xué)生搜集和積累寫作素材，為學(xué)生進(jìn)行寫作發(fā)揮重要的積極作用。

例如，在教學(xué)《木蘭詩》一課時，教師要讓學(xué)生了解木蘭這一巾幗英雄形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。教師可先為學(xué)生播放美國迪士尼動畫巨作《木蘭詩》的片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，并利用制作的微課，巧樹靶子，花木蘭到底是怎樣一個形象呢？別人是如何夸贊她的呢？通過文中互文、頂針、復(fù)沓及問答句等藝術(shù)手法，讓學(xué)生進(jìn)行練筆運(yùn)用，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，將微課引入到初中語文教學(xué)中，是符合時代發(fā)展的，是滿足當(dāng)前教育改革需求的，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師通過利用微課的特點，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和完善，靈活地運(yùn)用微課，最終有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)語文教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡介：

王玉鳳，安徽省淮北市，安徽省淮北市杜集區(qū)實驗初中。