曾睿??

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)期的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生生涯中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是最基礎(chǔ)也是易被忽視的一個(gè)內(nèi)容。目前，大多數(shù)人都不重視小學(xué)語(yǔ)文教育，即便重視也是存在功利目的，只注重成績(jī)的存在，不能從根本上和素質(zhì)教育層面重視小學(xué)語(yǔ)文。本文從新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)要提出相應(yīng)的策略，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有所助益。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文教育；問(wèn)題；策略

小學(xué)語(yǔ)文教育是一個(gè)人整個(gè)教育鏈條上最為基本、最重要的一環(huán)，在整個(gè)教育過(guò)程中占有重要地位。教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，只有相互連接好、彼此推動(dòng)好才能使整個(gè)教育向前推進(jìn)，否則就會(huì)影響后續(xù)的發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教育中就如同一個(gè)催化劑，它是學(xué)習(xí)所有知識(shí)課程的一個(gè)基礎(chǔ)工具，這個(gè)基礎(chǔ)打不牢固就會(huì)影響高年級(jí)其他課程的學(xué)習(xí)。想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文并不是只有成績(jī)好才是真得好，而是要從根本上對(duì)教學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行建設(shè)，全方位多方面地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛(ài)語(yǔ)文，具有一定的語(yǔ)文功底內(nèi)涵，這就需要改變現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教育存在的弊端，積極進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的深化改革，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的提升。

一、 新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

（一） 功利化嚴(yán)重

為了提高國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家實(shí)力，政府一直在加大教育投入力度，但是所起到的效果并不是很理想。在義務(wù)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教育基本上沒(méi)有長(zhǎng)足的發(fā)展，這是一個(gè)很嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。究其根源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)屬于飛躍式的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)追逐方面可謂百智盡顯。小學(xué)教育就是在這種社會(huì)氛圍下開(kāi)始功利化，很多人對(duì)于教育的目的只是為了未來(lái)的功利化，而沒(méi)有看到人文陶冶和人格塑造的積極作用。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，不應(yīng)該因?yàn)榱?xí)慣而被忽視，單純的學(xué)習(xí)固然重要，但是人文預(yù)警的熏陶和陶冶也是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)教育只是為了經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，或者只是為了成績(jī)的提升，定制產(chǎn)業(yè)化的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)習(xí)失去其中的韻味，將感悟回味等有滋味的東西變得乏味，使孩子增添厭惡感。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，單一的課堂功力教育不能夠?qū)崿F(xiàn)教育的真正目的，語(yǔ)文需要的不僅僅是知識(shí)，還有能力和境界。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文教育形式僵化、教學(xué)方式存在偏差

現(xiàn)代社會(huì)的教育背景下，很多學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文教育上的教學(xué)觀念創(chuàng)新性都比較低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象，一地的教育風(fēng)格和方式受到歡迎和贊揚(yáng)之后，都會(huì)出現(xiàn)效仿現(xiàn)象。例如現(xiàn)在的學(xué)校基本上都倡導(dǎo)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，可謂聲勢(shì)浩大，投入的資金很大，實(shí)際上卻收效甚微。學(xué)校認(rèn)為誦讀經(jīng)典會(huì)增加學(xué)生的文學(xué)功底和底蘊(yùn)，能夠培養(yǎng)孩子的文學(xué)素養(yǎng)，但是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)并不是這一個(gè)方法，語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育，這與人的發(fā)展密切相關(guān)，它是為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)的，所以應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的新要求，可不是用刻板僵化的教育方式來(lái)應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)。

在日常的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教學(xué)方式存在偏差，教與學(xué)的觀念模糊不清，對(duì)于教育形式的刻意追求和奉承，使得小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)方法失當(dāng)，忽視了教育的本質(zhì)。作為教師，為了應(yīng)付考試獲得分?jǐn)?shù)，往往都是將自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)給學(xué)生，這就造成了學(xué)習(xí)思維和解題思維的模式化僵硬化，這樣就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是機(jī)械式地接受，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的意識(shí)。在這樣的教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教育就會(huì)出現(xiàn)作文套路化、答案至上的現(xiàn)象。很多思維和模式本不是小學(xué)生該有的語(yǔ)言和思維，錯(cuò)誤的教育理念將孩子的童真思維扼殺，死記硬背的方式將語(yǔ)文教育推向了誤區(qū)，使孩子成為受害者，并且影響十分長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（三） 小學(xué)語(yǔ)文教育中教師能力的局限性

教師作為教育工作者是最重要的人生導(dǎo)師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是如此，小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)注重的是語(yǔ)言的教授，注重在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講授，而忽視了小學(xué)生本身對(duì)于語(yǔ)文的興趣。課堂知識(shí)固然重要，但是把課堂知識(shí)教授成一種負(fù)擔(dān)和壓力就是與教育的目的背道而馳了。此外，教師的言傳身教比課堂上的教育來(lái)得更加重要，學(xué)生的行為模仿能力非常強(qiáng)，作為語(yǔ)文教師不能讓學(xué)生死記硬背一味灌輸，應(yīng)該從語(yǔ)文的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，從自身的行為魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，這才是教育的精髓。另外，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合，并且還要提升學(xué)習(xí)的趣味性，而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師都很僵化，一味地拘泥于課本，不能讓語(yǔ)文的魅力凸顯出來(lái)感染學(xué)生。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教育的科學(xué)化建設(shè)途徑

（一） 小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)

小學(xué)教育的核心是幫助學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)校的集體中適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，熱愛(ài)集體，熱愛(ài)生活，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教育具有工具和熏陶陶冶的作用，但是在人們的觀念中，語(yǔ)文并不受重視，熏陶的功能也不認(rèn)可，父母也認(rèn)為在孩子的學(xué)習(xí)中語(yǔ)文并不重要，忽視了孩子語(yǔ)文的理解、陶冶能力?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的功利性不利于孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，忽視孩子的興趣和積極性會(huì)使孩子產(chǎn)生厭煩心理，而且會(huì)使他們有挫敗感。這對(duì)于孩子未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是一種嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二） 豐富教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文是所有科目里面最具有情感趣味的學(xué)科，教材中的設(shè)計(jì)也是十分生動(dòng)，里面有很多生動(dòng)的卡通畫(huà)面。教師不應(yīng)該只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行死板地教授和灌輸，也不應(yīng)該為了應(yīng)付考試僵化學(xué)生的思維，占用大量的課后時(shí)間掌握應(yīng)試技巧。語(yǔ)文的很多知識(shí)都來(lái)源于生活，想要增強(qiáng)學(xué)生的文化熏陶，應(yīng)該充分地讓學(xué)生了解生活、體會(huì)生活、理解情感。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師多組織時(shí)間觀察體驗(yàn)課，要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)的理念。教師要盡可能地豐富課堂教學(xué)方式和教授內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生親近生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三） 提升小學(xué)語(yǔ)文教師能力

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、性格培養(yǎng)、情感熏陶最重要的時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)階段扮演著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師也應(yīng)該具備一定的教育能力、文化知識(shí)功底以及思想素質(zhì)的教育能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程和生活中應(yīng)該是學(xué)生的道德楷模，是行為的模范。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用最專業(yè)的知識(shí)教授學(xué)生，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行講解，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。教師要有一定的思想教育能力對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有作為教育工作中堅(jiān)力量的小學(xué)語(yǔ)文教師能力有所提升，小學(xué)語(yǔ)文教育才會(huì)向著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

曾睿，中小學(xué)二級(jí)教師，四川省成都市，成都新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。