摘要：組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，注意采用靈活多變的朗讀方式，激發(fā)起學(xué)生濃厚的朗讀興趣，教給學(xué)生相應(yīng)的朗讀方法，使得學(xué)生能夠運(yùn)用正確的朗讀方法，以保證他們能夠在有限的朗讀時(shí)間里獲得最大的朗讀效益。對(duì)學(xué)生的朗讀過(guò)程進(jìn)行必要的組織引導(dǎo)，注重多種朗讀方式合理運(yùn)用，加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)與運(yùn)用，側(cè)重朗讀所得的交流與內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；閱讀能力；提升；效率；組織引導(dǎo)

朗讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。一位學(xué)生如果能夠具備高超的朗讀能力，那么對(duì)于他在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之閱讀能力的形成作用將是非常巨大的。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要多花些教學(xué)時(shí)間，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，注意采用靈活多變的朗讀方式，激發(fā)起學(xué)生濃厚的朗讀興趣，同時(shí)還要注意教給他們相應(yīng)的朗讀方法，使得他們能夠運(yùn)用正確的朗讀方法，以保證他們能夠在有限的朗讀時(shí)間里獲得最大的朗讀效益。這樣的話(huà)，小學(xué)生就能夠在有效、有益的朗讀中不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生的朗讀行為對(duì)于其語(yǔ)文能力的提升自不待言。因此，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師還是愿意組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的朗讀。只不過(guò)是，我們還是遺憾地看到有不少的語(yǔ)文老師不是非常注意學(xué)生朗讀方式、朗讀方法以及朗讀后反思的思考與研究，他們更多地還是簡(jiǎn)單地處理朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自主自由朗讀的方式。因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生的朗讀效率被打了一個(gè)大大的折扣，使得課堂朗讀教學(xué)的效益不夠高。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師還是要重視這個(gè)方面的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程的組織引導(dǎo)。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行小學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教師要如何才能更好地對(duì)學(xué)生的朗讀過(guò)程進(jìn)行必要的組織引導(dǎo)呢？

一、 注重多種朗讀方式合理運(yùn)用

同樣的一個(gè)閱讀文本，可供選擇的閱讀方式其實(shí)是很多的。多種多樣的朗讀方式有助于學(xué)生從不同方法、不同側(cè)面去更加全面深入地理解體會(huì)文本。另一方面，也能夠起到使學(xué)生感覺(jué)朗讀起來(lái)新鮮、有味的效果，朗讀起來(lái)倍加有趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師就要注意根據(jù)不同的文本，針對(duì)其特點(diǎn)，有意識(shí)地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀。

語(yǔ)文教師在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀之前，首先要教給學(xué)生朗讀的方法，交代他們注意某些技巧上的東西，幫助他們處理好關(guān)鍵的地方，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。一般情況下，我們可以先由教師范讀，然后再向?qū)W生說(shuō)明之所以要這樣處理的原因，有些關(guān)鍵的地方甚至要由教師進(jìn)行兩次三次甚至是更多的示范。然后我們?cè)俳M織學(xué)生進(jìn)行練讀。等學(xué)生練讀之后，教師做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，指出他們?cè)诶首x上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后再組織學(xué)生進(jìn)行更多的朗讀，提升朗讀技巧，鞏固朗讀成效。

以《我的伯父魯迅先生》一文為例。在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀之前。語(yǔ)文教師就應(yīng)該先抓住作者在失去伯父時(shí)的所感所想，用悲傷、低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，用聲音塑造出一種悲痛欲絕的氛圍。然后再組織學(xué)生通過(guò)領(lǐng)讀，分段讀、自由讀、齊讀，小組讀、配樂(lè)讀等多種形式開(kāi)展反復(fù)誦讀，以追求朗讀效果的最大化。

二、 加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)與運(yùn)用

朗讀是一種藝術(shù)。學(xué)生是否掌握朗讀的藝術(shù)，具備較高的朗讀水平，直接影響到朗讀的效果，也將影響到學(xué)生對(duì)文本的理解體會(huì)的程度。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師要著力進(jìn)行學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)與運(yùn)用。通過(guò)聲音的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的掌握、停頓的長(zhǎng)短以及情感的處理等技巧來(lái)使文本的朗讀更加生動(dòng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，相關(guān)的理論指導(dǎo)自然是必要的，但語(yǔ)文如果僅是局限于學(xué)生的理論指導(dǎo)的話(huà)，那么學(xué)生將很難獨(dú)自處理好這些東西，甚至于顯得無(wú)所適從。因此，在進(jìn)行學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)與運(yùn)用的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師要注意把教師的示范和學(xué)生的自主訓(xùn)練，特別是學(xué)生練后的反饋評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生能夠在每一遍的朗讀之后都有新的發(fā)現(xiàn)，在次輪的朗讀中都有相應(yīng)的提高。這樣的話(huà)，小學(xué)生就能夠在日常的朗讀訓(xùn)練中不斷提高。

以教學(xué)《貓》為例。雖然這篇文章寫(xiě)的是一只生活中很普通的貓，語(yǔ)言是非常平實(shí)的，沒(méi)有過(guò)多的漂亮修飾。但是我們可以從中看出作者對(duì)貓所傾注的情感是非常深厚的。因此，只要我們細(xì)心去體會(huì)作者的情感，注意對(duì)朗讀節(jié)奏、聲調(diào)等的處理，那么我們就可以把小貓的調(diào)皮可愛(ài)和古怪性格給讀“活”了。

三、 側(cè)重朗讀所得的交流與內(nèi)化

不可否認(rèn)的，朗讀是一種個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，朗讀過(guò)程的有效組織以及朗讀技巧的掌握直接關(guān)系到這個(gè)過(guò)程所產(chǎn)生的效果。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到朗讀的效果怎樣的只有個(gè)人才知道，語(yǔ)文教師如果沒(méi)有通過(guò)相關(guān)的一些活動(dòng)組織是無(wú)法得知學(xué)生的朗讀乃至閱讀成效的。在很多時(shí)候，我們其實(shí)是可以通過(guò)與他人的有效交流來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的長(zhǎng)處，獲得對(duì)朗讀甚至是閱讀的深入的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師就要注意側(cè)重對(duì)學(xué)生朗讀行為結(jié)束之后的朗讀所得的交流，通過(guò)朗讀沙龍、心得交流、辯論會(huì)、講座等等形式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促成自己的朗讀內(nèi)化過(guò)程。

小學(xué)生的自我組織能力往往會(huì)較差，在交流探討過(guò)程中也容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。因此，對(duì)于這項(xiàng)工作，小學(xué)語(yǔ)文老師還是要注意組織與協(xié)調(diào)，至少是在交流探討起始階段要進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)與跟蹤。有可能的話(huà)，語(yǔ)文老師還要深度參與學(xué)生的交流探討，針對(duì)學(xué)生在交流探討過(guò)程出現(xiàn)的一些好的現(xiàn)象和不足，做有針對(duì)性的指導(dǎo)。除此之外，老師還要注意交代學(xué)生做好相應(yīng)的記錄采集，引導(dǎo)他們把交流探討的結(jié)果形成文字，集結(jié)成果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳瑞珍，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。