葉建宏 葉麗治

【摘要】隨著高效課堂模式的深入進(jìn)行，“微課”的運(yùn)用進(jìn)入課堂，有事半功倍的效果。本文嘗試從創(chuàng)設(shè)情境、細(xì)化目標(biāo)、成效提升等角度設(shè)計(jì)《涉江采芙蓉》的微課群，旨在幫助學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)詩歌，達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】微課；創(chuàng)設(shè)情境；細(xì)化目標(biāo)；成效提升

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著語文教學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)“用微課改變課堂”的呼聲，各地教育主管部門也經(jīng)常舉行各種微課比賽，很多教師已經(jīng)能較熟練地運(yùn)用微課手段輔助教學(xué)。筆者所領(lǐng)銜的高中語文名師工作室在過去的一年里，嘗試在詩歌鑒賞教學(xué)中運(yùn)用微課，在與詩歌教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試及教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)上制作了不少微課視頻，對(duì)詩歌教學(xué)起到了較好的輔助作用，收到了較好成效。

一、微課在詩歌教學(xué)中的優(yōu)勢

微課具有短（5—8分鐘視頻）、小（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）、精（教學(xué)內(nèi)容精選）、悍（交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大）等特點(diǎn)，在詩歌教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：

1.教師對(duì)詩歌鑒賞的知識(shí)點(diǎn)講授方法單一，學(xué)生印象不深。如果利用微課，可以節(jié)省教師口授和板書的時(shí)間，教師可以更充裕地多層次多方面地介紹詩歌背景及手法，以及更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，有利于師生之間更好的交流。

2.學(xué)生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程中，被動(dòng)學(xué)習(xí)，自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)積極性不高。如果利用微課，學(xué)生可以更多自主性地學(xué)習(xí)，更好地通過微課內(nèi)容，對(duì)課堂上和課外復(fù)習(xí)教師授課的重難點(diǎn)起到強(qiáng)化復(fù)習(xí)的功效，微課有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3.在一篇課文中運(yùn)用微課群，可以有效提升詩歌鑒賞的整體能力，達(dá)到更深入理解詩歌特質(zhì)的成效。

二、具體應(yīng)用——《涉江采芙蓉》微課群設(shè)計(jì)

本文僅以《涉江采芙蓉》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的微課設(shè)計(jì)。請(qǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)詩歌，提出質(zhì)疑。學(xué)生提出兩個(gè)有意義的質(zhì)疑：（1）思考詩歌中的主人公，是男子還是女子呢？（2）為什么古人和我們不同，他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財(cái)物，而是一枝花或是一棵草？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，制作詩歌相關(guān)背景微課

為激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地做到知人論世，本人設(shè)計(jì)了3個(gè)微課。（1）何謂古詩？制作了微課“古詩”的介紹。“古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，形成一個(gè)具有特定含義的專類名稱。并且發(fā)展為泛指后來具有“古詩”藝術(shù)特點(diǎn)的一種詩體。（2）制作了《古詩十九首》中吟誦詩歌的視頻。找出名家吟誦本詩的作品，讓學(xué)生體味感受誦讀詩歌的魅力。（3）播放江南水鄉(xiāng)的代表曲目《采蓮曲》。

（二）細(xì)化目標(biāo)，建構(gòu)詩歌闡析性微課

在一堂課內(nèi)要完成一首詩歌的教學(xué)，任務(wù)是繁重的，本環(huán)節(jié)是全詩教學(xué)的重點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)的微課，可以讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的兩個(gè)質(zhì)疑設(shè)計(jì)多個(gè)微課，解答學(xué)生疑問，事半功倍地完成教學(xué)計(jì)劃。本人設(shè)計(jì)了3個(gè)微課視頻。（1）芙蓉意象的解讀。芙蓉就是蓮花，《愛蓮說》：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”那么，蓮代表的是什么？高潔的君子之風(fēng)。李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，荷花用來比喻意境的靜謐悠閑。由此可見：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味。荷花給人以清幽、高潔之感，為文章奠定了高潔、清幽的意境。（2）解讀主人公的性別。采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)。第二，游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這是女子思夫的口吻。還顧者應(yīng)為男子。因?yàn)椤芭f鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。（3）為什么古人送花草。我們現(xiàn)代人想表達(dá)愛意，什么值錢送什么，而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財(cái)寶，往往是一枝花或是一棵草。我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹看到路旁爛漫的山花，寫了“深紅山木艷彤紅，路遠(yuǎn)無由摘寄君”送給白居易?！端驮拱参鳌分型蹙S送別的時(shí)候是折一枝楊柳，因?yàn)榱?，希望通過柳樹表達(dá)依依不舍之情。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈(zèng)一枝春?！边h(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。

（三）提升成效，打造多元意蘊(yùn)微課

任何學(xué)習(xí)都不是孤立的。建構(gòu)多元微課，拓展學(xué)生的視野，重在提升課堂成效。此環(huán)節(jié)本人設(shè)計(jì)了3個(gè)微課。（1）同題材詩比較。制作《古詩十九首》中相同題材的詩歌進(jìn)行對(duì)比?！靶行兄匦行?，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會(huì)面安可知？”分析兩者的不同，寫100—200字的小短文。（2）品味寫作手法的異同。制作《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩與本詩對(duì)比。談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？ 異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對(duì)于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩的主題。（3）制作了詩歌的提升意境微課。我們把《古詩十九首》奉為經(jīng)典，因?yàn)樗退胁恍嗟脑姼枰粯?，都唱出了平凡人的情感，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷。無愧于鐘嶸在《詩品》中稱它為“一字千金”。

綜上所述，本人在《涉江采芙蓉》的學(xué)習(xí)中，開發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)微課，本人將之放在學(xué)生群中，學(xué)生能用手機(jī)、iPad等觀看，表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，挖掘了學(xué)習(xí)的潛能，提高了綜合素養(yǎng)。這種知識(shí)傳授的模式備受師生的青睞，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（編輯：陳岑）