【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是必不可少的，著力研究如何開(kāi)展朗讀教學(xué)，提高朗讀教學(xué)效果，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師的應(yīng)然使命。在朗讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。這就要求教師務(wù)必落實(shí)朗讀指導(dǎo)，扎實(shí)做好每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練與評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】朗讀；興趣；技巧；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《朗讀者》是中央電視臺(tái)推出的文化情感類節(jié)目，其以個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、背景故事和朗讀佳作名篇相結(jié)合的方式，用朗讀者真實(shí)獨(dú)特的情感讀出文字背后的意義，深深地吸引著廣大觀眾。我也是《朗讀者》的熱心觀眾，每一次觀后都浮想聯(lián)翩，不禁想到作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)必不可少，我們更似一位虔誠(chéng)的朗讀者。著力研究如何開(kāi)展朗讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果，無(wú)疑是我們的應(yīng)然使命。

一、培養(yǎng)朗讀興趣

（一）營(yíng)造朗讀氛圍

研究表明，教師在學(xué)生面前的朗讀頻率和任教班級(jí)的朗讀氛圍直接影響著學(xué)生個(gè)體的朗讀興趣，教師越是喜歡朗讀，經(jīng)常示范朗讀，學(xué)生就越容易愛(ài)上朗讀。

（二）養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

在朗讀時(shí)，努力憑借自己對(duì)作品的理解和感受，在“有我”的前提下逐漸進(jìn)入作品深處，使自己進(jìn)入“忘我”的境界，同時(shí)把聽(tīng)者引入一個(gè)新奇、美妙的世界。

（三）反饋朗讀效果

朗讀是一個(gè)雙向的過(guò)程，一個(gè)是讀，一個(gè)是聽(tīng)。聽(tīng)者從朗讀者的朗讀中所獲得的，可能遠(yuǎn)多于他作為一個(gè)讀者通過(guò)閱讀文字所獲得的。聽(tīng)的過(guò)程，不但是繼續(xù)理解作者的文字的過(guò)程，也是理解朗讀者的個(gè)人情感過(guò)程。朗讀者也可以根據(jù)聽(tīng)者的反饋及時(shí)反觀自己對(duì)作者文字的理解，對(duì)內(nèi)心情感的表達(dá)。有了這樣一個(gè)雙向交流的過(guò)程，朗讀的過(guò)程才完整，才能最大限度地體現(xiàn)出效果來(lái)。

二、掌握朗讀技巧

（一）語(yǔ)氣

在朗讀過(guò)程中，語(yǔ)氣是最難把握的。一篇文章要讀出什么語(yǔ)氣，多數(shù)情況下，不太好說(shuō)。我只要求：朗讀要自然。正如葉圣陶先生所說(shuō)，朗讀就像說(shuō)話那樣。讀書(shū)像生活中的說(shuō)話那樣，無(wú)拘無(wú)束，才叫自然。但它又不同于生活中隨意性很大的自然口語(yǔ)，不能像拉家常那樣過(guò)于平淡。它比自然口語(yǔ)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更典型、更具美感。

（二）節(jié)奏

朗讀一篇文章，要有節(jié)奏。如緩急、輕重、剛?cè)岬?。朗讀時(shí)，要從整體上把握一篇文章的節(jié)奏。學(xué)習(xí)一篇文章，要先讀幾遍，了解內(nèi)容，初步把握情感基調(diào)后，再看全文的節(jié)奏。想清楚哪里應(yīng)讀快，哪里應(yīng)讀慢，哪里應(yīng)停頓，哪里應(yīng)讀重音，哪里應(yīng)讀輕。

（三）重音

重音是通過(guò)聲音的強(qiáng)調(diào)來(lái)突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。謂語(yǔ)要讀出重音，讀出動(dòng)感；賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)也要讀出重音，加以強(qiáng)調(diào)。文中作者要強(qiáng)調(diào)什么，就要讀出重音。重音，是朗讀的一個(gè)非常重要的支柱。

（四）停頓

要使學(xué)生處理好句子的停頓，必須從理解文章內(nèi)容情感出發(fā)。不同的人，對(duì)文章的理解與感受不盡相同，停頓的地方與長(zhǎng)短也會(huì)不盡相同，只要能正確表情達(dá)意都是可以的。值得注意的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只是有聲語(yǔ)言停頓的一個(gè)參考，并非有標(biāo)點(diǎn)的地方都必須停頓，也沒(méi)有規(guī)定要停多長(zhǎng)時(shí)間。

三、落實(shí)朗讀指導(dǎo)

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中明確指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在讀中體驗(yàn)品味”。已故著名特級(jí)教師于永正也說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。”朗讀的過(guò)程就是閱讀能力和語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。

（一）扎實(shí)做好每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練

現(xiàn)行教材所選編的課文都有“有感情朗讀課文”的要求，為了把這一要求在課堂上落實(shí)好，可采用“以讀代講、精講多練”的教學(xué)策略，每節(jié)課用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間不少于20分鐘，并寫(xiě)入教案。

如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我在教案中排了一個(gè)朗讀訓(xùn)練時(shí)間表：（1）聽(tīng)錄音朗讀，仔細(xì)體會(huì)本文作者“我”看荷花時(shí)的心情（2分鐘）；（2）學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出不同的語(yǔ)氣（4分鐘）；（3）教師范讀，讀后評(píng)議（4分鐘）；（4）學(xué)生練讀，讀后互評(píng)（5分鐘）；（5）請(qǐng)學(xué)生在班上朗讀或背誦自己喜歡的段落（約5分鐘）。這一朗讀“時(shí)間表”，增強(qiáng)了朗讀教學(xué)的計(jì)劃性和時(shí)效性，對(duì)把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處起到了很好的定向作用。

（二）將朗讀訓(xùn)練與評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程

（1）學(xué)生讀、教師評(píng)，旨在發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。（2）學(xué)生互讀互評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。（3）教師讀、學(xué)生評(píng)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀的習(xí)慣。教學(xué)中常見(jiàn)老師評(píng)學(xué)生，現(xiàn)在我設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)老師：“老師哪些地方讀得好？哪些地方讀得不夠好？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀才能表達(dá)文中的思想感情？”師生在平等對(duì)話中進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂氣氛十分活躍，常有意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張頌.朗讀學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：高嘉鵬，1969年生，廣東省懷集縣人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師。

（編輯：張曉婧）