寶海亮

摘要：體育學科是一門實踐性極強的學科，但是在近年來的教學實踐中，可以發(fā)現(xiàn)，體育教學中仍然存在著一些問題，較為突出的就是學生的學習積極性不強、教師不能關注到全部學生等。在高中體育教學中嘗試合作學習，能夠使學生以小組的形式自主的探究、學習，全面推進教學工作的發(fā)展，為體育教學改革的優(yōu)化發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：合作學習；高中體育；教師指導

體育學科本身就應當是一門理論知識與實踐相結合的學科，充滿著競技性，關注到學生的身心健康的發(fā)展。在這種情況下，教師需要關注到學生的成長，關注到體育學科的發(fā)展所需。在當前高中體育教學中，存在著明顯的刻板化傾向，當體育運動的教學工作變成了一種缺乏創(chuàng)意的刻板教學，反而失去了體育原有的意義。在當前高中體育教學中，實現(xiàn)合作學習，能夠推進教學工作的發(fā)展，為體育學科的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、合作學習理論在高中體育教學中應用意義

（一）對刻板體育教學的沖擊

在當前初中體育教學中，通常已經形成了一種模版化的教學形式，即教師在課堂中為學生示范，學生進行模仿的自主練習。體育課堂往往在集合之后的課前準備入手，跑步，之后是教師對當節(jié)課需要練習的內容做出簡單的講解及示范，進而布置練習任務，學生開始練習。體育課堂進入到這個步驟，學生往往就開始出現(xiàn)懈怠心理，認為接下來的時間就交給了自己與教師無關，體育課程年復一年的重復著這樣的環(huán)節(jié)，也會使學生感到枯燥。合作學習能夠有效打破這樣的刻板印象，使學生進入到自覺的過渡階段。在合作學習理念之下，學生的練習不再是單獨的一個人或者兩個人合作完成的，而是一個小組的成員共同完成的任務，而在另一方面，教師與學生之間存在著互動關系，需要教師更多的關注到學生的成長，關注到信息技術的全面發(fā)展與完善。

（二）調動學生的學習積極性

在當前高中體育教學中，合作學習的運用，能夠充分調動學生的學習積極性。在當前高中體育教學中，合作學習既是教師與學生的合作，也是學生之間的自主合作。在這個過程中，學生不再是機械的進行體育運動的練習，而是與他人在交流中完成教學任務。在整個學習過程中，能夠有所參與、有所組織，使體育學科的學習關系到班級的每一個人，而不是單純的個別現(xiàn)象。在教師與學生合作的過程中，教師不僅能對學生做出指導，還能將自己對體育的態(tài)度，以一種較為輕松的形式傳遞給學生，使學生感受到體育學習的樂趣所在。本文針對于此，對教學環(huán)節(jié)做出判斷，全面激發(fā)出學生的學習興趣。

（三）能夠促使教師關注到學生的練習情況

在傳統(tǒng)教學模板之下，教師對于學生自主練習時的關注實際上是不夠的。由于班級人數(shù)較多、較為分散，教師很難關注到每一位學生的動作，而在體育學科教學中，動作的標準性十分重要，在這種情況下，關注到學生的成長，關注到學生的動作本應是體育教學的一部分。通過小組合作學習的模式，能夠通過教師與各小組的互動，關注到學生的運動情況，既能減輕教師的工作壓力，也能增加師生交流。

二、高中體育教學中實現(xiàn)合作學習的策略思考

（一）教師轉變教學思路

隨著近年來新課程改革的深入發(fā)展，許多新的教學理念等被提出，對教學工作的精細化也提出了更多的要求。體育學科而言，在傳統(tǒng)教學理念下，體育學科并不占據(jù)教學中的主導地位，此時教師的教學工作思路往往局限于教學思路的展開，在這樣的背景之下，體育課程的增加就被視為是改革發(fā)展的第一步。然而隨著近年來教育工作的更進一步發(fā)展，對于體育學科的發(fā)展完善也提出了更高的要求，體育課堂不再是增加時間為準，而是要真正的考慮到課堂效率的變化，關注到課堂中是否真正的考慮到了學生的實際需求。在教學目標的設定中，也更為關注到學生是否具備了終身體育的意識，而不是掌握了某項體育技能。在這樣的背景之下，體育教學需要改革，需要尋找到適應學生成長需求的方式方法，而合作學習恰到好處的滿足和當前初中體育教學的需要，能夠對課堂教學產生推進，教師需要在實踐中進一步完善與發(fā)展。

（二）探索學生合作學習的多樣模式

在組織學生進行小組合作學習的過程中，教師要尋求形式的多樣，而不是遵循傳統(tǒng)教學方式僅僅把個人的自主學習轉變?yōu)榱诵〗M的合作學習。在組織探索合作學習的過程中，教師要關注到學生的成長，尋找到適合學生的多樣模式，這也是很多時候需要教師關注到的，在教學過程中，教師可以將合作學習的模式進行進一步拓展。例如，組織學生在體育課堂之外的合作探究，體育學科本應包括理論與實踐兩個部分的，但是在當前教學中教師更多的還是關注到實踐部分，而忽視理論內容。在課下，為了增加學生的體育學習興趣，教師可以嘗試組織學生合作探究理論部分內容，推進教學工作的發(fā)展。除此之外，在整個教學過程中，教師可以嘗試以小組競賽、合作探究等多種形式展開教學工作，推進學生的成長。

（三）合作學習下對教學評價環(huán)節(jié)的改革

在當前高中體育教學中，實現(xiàn)小組合作學習，需要對教學評價環(huán)節(jié)進行相應的改革，全面推進教學工作的發(fā)展。在合作學習之下，更多的關注到學生學習的過程，在評價過程中更多的關注到學生學習的全過程。實現(xiàn)多元評價，這種多元既在于不能單純的關注到學生的最終測評成績，也要關注到學生的整個學習過程，以及在這個過程中學生的體能、心智成長基礎，全面推進教學工作的發(fā)展。也在于不僅集中于教師一個人的評價，而是實現(xiàn)學生自主評價、小組內組員互動評價，這也是當前教學發(fā)展的關鍵所在，能夠使學生之間相互約束、相互促進的學習方式。教學評價環(huán)節(jié)作為教學工作的重要環(huán)節(jié)，需要得到足夠的重視，允許學生的全面發(fā)展，為學生的日后成長奠定基礎，實現(xiàn)教育各個環(huán)節(jié)的整體發(fā)展。

在當前高中體育教學中，通過合作學習的發(fā)展，能夠全面推進教學工作的完善，進一步推動高中體育學習的改革，最終實現(xiàn)整個教學工作的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎。在高中體育教學中，教師能夠進一步尋找到學生的發(fā)展策略，使學生以小組合作的形式全面參與到體育學習的各個環(huán)節(jié)，這也是當前數(shù)學發(fā)展的關鍵所在，為學生構建良好的體育模式。

參考文獻：

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