摘要：課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)中，科學(xué)、巧妙的提問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其知識(shí)的火花，起到事半功倍的作用。創(chuàng)新性、激勵(lì)性提問(wèn)；激趣性、激發(fā)性提問(wèn)；科學(xué)性、合理性提問(wèn)；激疑性、啟發(fā)性提問(wèn)都是行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；激趣性；創(chuàng)新性；科學(xué)性；事半功倍

課堂提問(wèn)，顧名思義就是在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，教師通過(guò)學(xué)生的回答情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生尚存的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，反饋教學(xué)效果的一種常用的教學(xué)手段；也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)合理、巧妙的提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)前面相關(guān)知識(shí)的掌握情況以及新授內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其知識(shí)的火花。反之，如果不注意提問(wèn)的方法，為提問(wèn)而提問(wèn)，往往會(huì)事倍功半，難以收到良好的教學(xué)效果。

本人從事教學(xué)工作已三十多年，對(duì)于課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段，做過(guò)許多嘗試，愿與廣大同仁共交流。

一、創(chuàng)新性、激勵(lì)性提問(wèn)

單調(diào)、固定的提問(wèn)模式，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)學(xué)生就失去了興趣，創(chuàng)新性地課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)出教師良好的個(gè)業(yè)務(wù)水平，又能充分的激發(fā)起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)揚(yáng)前人長(zhǎng)處的同時(shí)，開(kāi)發(fā)研究新的方法。提問(wèn)的語(yǔ)言還應(yīng)恰如其分，能喚起學(xué)生的求知欲望，能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，能營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，能使學(xué)生開(kāi)拓思路，使其愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正把學(xué)習(xí)作為人的第一需要。

二、激趣性、激發(fā)性提問(wèn)

偉大的教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！盵1]心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人的思維處在高昂的輕松的愉快的狀態(tài)時(shí)，他接受知識(shí)最靈敏，智力發(fā)展就處在最佳狀態(tài)。[2]可見(jiàn)，興趣是成功的階梯；也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的成份。因此，每次課堂提問(wèn)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們的求知欲望，把知識(shí)融于情趣之中；提出的問(wèn)題還應(yīng)力求拓展學(xué)生的思路和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性為前提，促使學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)盡量做到從多角度、多層次、全方位出發(fā)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)老師講授的內(nèi)容不重視、不感興趣的現(xiàn)象。這時(shí)，教師要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地采用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，向?qū)W生提出問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整他們的注意力；同時(shí)用鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，激發(fā)他們作出正確的回答，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。這樣學(xué)生會(huì)慢慢的對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚地興趣。千萬(wàn)不要發(fā)火。對(duì)他們訓(xùn)斥、挖苦甚至諷刺辱罵。否則，學(xué)生會(huì)因此傷害自尊心，以后而對(duì)該教師所講的課程不感興趣，甚至放棄對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)性、合理性提問(wèn)

課堂提問(wèn)，取決于教師的教學(xué)思路。要力求做到思路清晰、緊緊把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要盡可能地做到靈活、多樣、風(fēng)趣幽默而且不要庸俗喪失科學(xué)性，以免把課堂提問(wèn)帶入誤區(qū)。同時(shí)，課堂提問(wèn)要掌握時(shí)機(jī)，力求做到該問(wèn)的一定要問(wèn)，不該問(wèn)的一定不要亂問(wèn)，要問(wèn)的恰到好處。提出的簡(jiǎn)單地問(wèn)題盡量找學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)回答，難度較大的問(wèn)題找學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)回答，讓學(xué)生只要積極地動(dòng)腦筋去想，問(wèn)題就能夠圓滿地解決。

四、激疑性、啟發(fā)性提問(wèn)

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！盵3]由此可見(jiàn)，設(shè)疑是人生追求真理，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干創(chuàng)新發(fā)明的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師若能在學(xué)生似懂非懂、似通非通的關(guān)鍵時(shí)刻有意識(shí)的設(shè)置疑問(wèn)，然后與學(xué)生共同探討，一定能收到事半功倍的效果。教學(xué)中老師千萬(wàn)不能代替學(xué)生思考，不能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的路上走“平坦大道”，而要啟發(fā)他們進(jìn)行左右對(duì)比，前后聯(lián)系，深入細(xì)則地思考問(wèn)題。

教師在提問(wèn)時(shí)，要仔細(xì)觀察，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題確有潛力能夠作出回答，教師切不可性急，即刻終止學(xué)生回答，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要沉住氣，由淺入深，不斷的予以啟發(fā)，直至學(xué)生做出正確的回答。這樣非常有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、善思考的好習(xí)慣，不斷提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要形式之一，提問(wèn)的成功與否，將直接影響著教學(xué)效果。為什么有的教師煞費(fèi)苦心地提問(wèn)，而學(xué)生就是啟而不發(fā)，其原因正如歌德所說(shuō)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！敝挥锌茖W(xué)合理地提問(wèn)，才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董耀會(huì)，中華教育文選，中國(guó)審計(jì)出版社。2000.12

[2]劉京穗，當(dāng)代教育文獻(xiàn)，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社。2002.12

[3]董耀會(huì)，中華教育文選，中國(guó)審計(jì)出版社。2000.12

作者簡(jiǎn)介：張文亮，男，1965年6月出生。山東省棗莊技師學(xué)院，高級(jí)講師。哈爾濱工業(yè)大學(xué)畢業(yè)，本科，研究方向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化?，F(xiàn)從事機(jī)電專業(yè)的教學(xué)工作。先后在《職業(yè)技術(shù)教育》、《技工教育》、《技工培訓(xùn)之友》等刊物中發(fā)表過(guò)十多篇論文。