趙春霞

摘要：成功的英語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。所謂的“創(chuàng)設情景”就是指有目的的引入或創(chuàng)設以形象性為主體的生動具體的情景，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發(fā)學生的情感。在初中英語教學過程中，教師只有設計符合學生學習心理的教學情境，才能點燃學生學習的激情，師生良性互動，情感上產生共鳴，從而形成良好的師生關系，教學活動能夠順利進行。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；教學情境；創(chuàng)設

在初中英語課堂教學中，采用符合學生心理和情感需要的教學方法，即“情境教學法”，也就是努力創(chuàng)設英語教學情境，在情境中進行教學，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動力和熱情，使英語課堂“活”起來，以提高學生英語學習效率和知識的運用能力，收效頗佳。所謂的“創(chuàng)設情景”就是指有目的的引入或創(chuàng)設以形象性為主體的生動具體的情景，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發(fā)學生的情感。成功的英語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。

一、利用實物創(chuàng)設直觀的情境

實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。如教學《Unit 6 Do you like bananas？》時，我要求學生自帶一樣自己最喜愛的水果，在課堂利用食物進行教學新單詞，再討論like 和dont like，學生在真實的語言環(huán)境中充分調動了熱情，還積極地詢問周圍同學“Do you like…？”？對于教材上沒有出現(xiàn)對應詞匯的水果，學生也表現(xiàn)了極大的求知欲向老師詢問“Whats this in English？”。同時，要學習一些球類名詞，我就拿一些球走進了教室，學生看到這情景特有興趣，很快就學會了球類單詞，接著我把這些球放在不同的位置來教in、on、under、behind等一些介詞的含義和用法。學生既學得很快又能正確的運用。

二、利用電教化手段創(chuàng)設情境

利用電教化手段創(chuàng)設情境是英語教學中的一種有效手段?；脽羝浺?、錄像、多媒體課件以及網(wǎng)絡的使用，都可以增強英語教學情境。在復習課上將枯燥的語法課轉換成多媒體課件輔助教學的形式也是一種很好的途徑。如復習動詞各種時態(tài)時，采用flash動畫呈現(xiàn)，聲、象、影結合，再加上趣味十足的練習集中營，營造了語法學習的情境，學生變被動記憶為主動探知。這樣收到了很好的效果。

三、結合生活創(chuàng)設情境

結合生活創(chuàng)設情境可以拉近學生與英語的距離，讓學生體驗到原來英語在我們的生活中隨處可用。再加上英語本來就是一門應用型語言，因此，結合生活創(chuàng)設英語情境往往是我們初中英語教師的最佳選擇。如我在執(zhí)教“How can I get to…”這個句型的時候，在學生已經基本掌握該句型的基礎上，又結合學生的生活實際創(chuàng)設了很多情境讓學生對該句型進行鞏固掌握。比如，我問學生從家里走到學校應該如何讓走？在學生回答之前，我給他們提供了很多相關的對話框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…，

When…Walk…Youll see…”。這樣一來，學生在回答問題的時候就會有章可循，當然學生也可以發(fā)揮自己的想象，超出這個對話框架之外來回答我的問題。

四、利用動作、表情和語調創(chuàng)設情境

如果一個教師在課堂上能用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物或某種過程，學生的頭腦中就能形成清晰的圖像，可以收到很好的教學效果。例如：我做出開門的動作時說，“I'm opening the door.”；做出跳的動作時說，“I'm jumping.”等。學生看我的動作所顯示的情境，結合我所說的句子，伴著板書，很快便能掌握現(xiàn)在進行時及其用法。

五、結合故事創(chuàng)設情境

我在執(zhí)教“There's a…in/on/near/in front of/behind…”這個句型的時候發(fā)現(xiàn)，很多同學雖然能夠記住“in”“on”“near”“in front of”“behind”……幾個方位詞的發(fā)音，但是遺憾的是很多同學往往會對這些方位詞的具體意思產生混淆。面對此種情況，我一時間陷入了尷尬，在經過短暫的思考之后我決定運用故事法來學生加深對這幾個方位詞意思的理解和掌握。我把“in”“on”“near”“in front of”“behind”等方位詞融合進了《狼來了》的趣味故事中：第一次欺騙大人的時候孩子告訴大人：“There is a wolf in the cave”；再次欺騙大人的時候這個孩子則告訴大人說道：“There is a wolf behind the tree.”。結合故事創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方法，因此我們初中英語教師在具體教學的時候一定要多動腦筋。一旦發(fā)現(xiàn)適合結合故事進行教學的教學內容，就要大膽運用。

六、開展多種課堂活動或課外活動

教師可以開展各類英語活動，如開設英語角，開展英語演講比賽、英語故事比賽等。讓學生在此類活動中英語能力得到提高，為學生提供創(chuàng)新應用的機會和舞臺，學生在活動中能夠有充分的時來思考英語的表達方式、表達禁忌等。例如教師在學生記憶單詞的時候，可以創(chuàng)設一種競爭的情境，將新單詞分為十個一組，讓學生在規(guī)定的時間內進行快速記憶，包括記憶單詞的發(fā)音、拼寫，然后再進行第二組的記憶，在緊張刺激的情境下，學生都力爭做到記憶單詞又多又快，因此激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。

總之，在初中英語教學過程中，教師只有設計符合學生學習心理的教學情境，才能點燃學生學習的激情，師生良性互動，情感上產生共鳴，從而形成良好的師生關系，教學活動能夠順利進行。