摘 要：隨著全球性城市化進(jìn)程的加快，城市人口、區(qū)域等迅速擴(kuò)大，教育教學(xué)問題也比之前更加復(fù)雜化了。目前初中班主任幸福感還是受一定外部情況的影響的，我們也完全可以想辦法揚(yáng)長(zhǎng)避短。

關(guān)鍵詞：初中班主任；幸福感；影響因素

對(duì)于那些剛剛告別小學(xué)時(shí)代的孩子來說，初中絕對(duì)是不一樣的體驗(yàn)：年齡增長(zhǎng)，科目增多，生生關(guān)系復(fù)雜，班主任不再是小學(xué)階段類似于保姆的狀態(tài)。在初中的班級(jí)中，班主任是班級(jí)所有活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和教育者，也是這個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)。而學(xué)生一旦進(jìn)入了叛逆期，班主任的重要性更為明顯了。隨著全球性城市化進(jìn)程的加快，城市人口、區(qū)域等迅速擴(kuò)大，教育教學(xué)問題也比之前更加復(fù)雜化了。

一、當(dāng)前初中班主任工作面臨的問題

（一）留守兒童數(shù)量增加，教師工作壓力大

從慣例來說，留守兒童指的是那些父母雙方或者其中一方外出到城市打工，而將自己的孩子留在農(nóng)村的現(xiàn)象。其實(shí)筆者認(rèn)為，當(dāng)前留守兒童的人數(shù)在逐年能加。大部孩子因?yàn)闊o法享受到父母在感情上的聯(lián)系，而依據(jù)目前的情況來看，留守的定義應(yīng)該要發(fā)生一些修正，如留守兒童的父母必須是參與出外打工的人員。目前留守兒童問題已經(jīng)給我們的班級(jí)管理和教育教學(xué)帶來了一些困難和挑戰(zhàn)，甚至在某種情況下連孩子的安全都難以保障，班主任責(zé)任堪憂。加上九年義務(wù)教育的執(zhí)行，使得初中階段學(xué)生人數(shù)大幅度增加，不論愛學(xué)不愛學(xué)，通通送到學(xué)校，直到初中畢業(yè)。這就在無形中導(dǎo)致了班主任工作壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，尤其是寄宿制學(xué)校的班主任，有些幾乎是二十四小時(shí)上班。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)者少

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，當(dāng)前的中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在有兩大差距：城鄉(xiāng)差距和東西部差距。因?yàn)橐话銇碚f，西部農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)來說是比較差的，而“學(xué)習(xí)無用論”的口耳相傳者往往其實(shí)都是這里學(xué)生及其家長(zhǎng)（包括爺爺奶奶），且經(jīng)過幾年的農(nóng)村教育中后，在師資條件、周圍環(huán)境等因素影響下，落后和貧窮完全限制了來自農(nóng)村的孩子的想象。他們對(duì)于外部世界的了解僅限于其父母在打工期間的認(rèn)知。且父母輩從農(nóng)村或西部剛剛進(jìn)入城市或者東部，收入顯然高于過去，對(duì)此他們已經(jīng)很滿足了。受家長(zhǎng)和家庭環(huán)境的影響，很多初中生沒有奮斗目標(biāo)，不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，為了不上課想盡辦法，整體上的厭學(xué)情緒還是比較重的。

而面對(duì)這些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也是打不得罵不得，否則動(dòng)不動(dòng)就有家長(zhǎng)找上門，挑教師的各種毛病，一旦教師動(dòng)手了或者在口頭上說出了一些不太應(yīng)景的話，家長(zhǎng)便緊追不舍，一定要讓教師負(fù)個(gè)責(zé)任，最終的結(jié)果是惡性循環(huán)：學(xué)生越鬧騰，教師越吃虧；教師吃了虧，邊也尋自保。

（三）教師個(gè)人能力有限

隨著整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的上升，整個(gè)社會(huì)對(duì)于教師的期望值越來越高，尤其是班主任，更是責(zé)任重大。學(xué)生但凡是在學(xué)校這個(gè)時(shí)空內(nèi)發(fā)生的所有的事都?xì)w班主任管理。但是班主任也是人，也有著職業(yè)短板。目前的現(xiàn)狀是班主任把太多的精力都耗費(fèi)在同學(xué)生間的你來我往和“斗智斗勇”上，而有意識(shí)地進(jìn)行自我提升的教師實(shí)在是鳳毛麟角。

盡管存在這樣那樣的問題，但是作為一名教育教學(xué)工作者，我們還是得從積極樂觀的角度解決問題，不斷提醒自己的生活狀態(tài)是比上不足，比下有余等。

二、當(dāng)前初中班主任工作方式調(diào)整

（一）教師要懂得教育學(xué)和心理學(xué)

與其說班主任是在管理班級(jí)還不如說是在管理一群人。班主任通過了解學(xué)生的心里發(fā)展特征，了解學(xué)生的生活狀況，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，總結(jié)出一套屬于某個(gè)班級(jí)的獨(dú)特的班級(jí)管理模式，這就成功了。了解和掌握這些知識(shí)可以讓作為班主任的我們通過借鑒前人的研究成果與理論，少走很多彎路，對(duì)于學(xué)生所造成的傷害也是最低的。

（二）教師要以誠待人，引導(dǎo)學(xué)生

這樣做實(shí)際上既有利于教師管理班級(jí)，在價(jià)值觀多元化的今天，撒謊對(duì)于大部分初中生來說幾乎是信手拈來的事。但是，作為教師，我們還是得從言傳身教的角度出發(fā)，以誠待人，進(jìn)而教育學(xué)生。且教師是否以誠待人，往往從與學(xué)生及同事的日常交流中就能看出，而初中生尚且對(duì)于教師有一定的崇拜和效仿，學(xué)生在潛移默化之中被教師所影響，也就養(yǎng)成了誠實(shí)的好習(xí)慣，有了好的習(xí)慣，還怕沒有好成績(jī)和好的生活狀態(tài)嗎？

（三）尊重學(xué)生，平等公正

首先，尊重是相互的，人一旦被人尊重以后，即使不言不語，心情也是騙不了人的，愉悅感油然而生。“只有用愛才能交換愛，只有用心人才能交換信任”，好是能換好的，班主任關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生是能夠感受得到的，尤其是在處理學(xué)生之間的矛盾或者沖突的時(shí)候，班主任的平等公正，不偏不倚更加影響學(xué)生的情緒，再往后的日子里，學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，真正是“長(zhǎng)大后我成了你”。

（四）做好自身的心理調(diào)適工作

教師收入較低是眾所周知的，而班主任這個(gè)特殊的職業(yè)的收入也是與之相一致的，至多每個(gè)月多發(fā)幾百塊的班主任津貼。但是相對(duì)于自身的辛苦，這些錢并不顯得與自身的工作付出相匹配，因此班主任工作更是良心活兒。而在短期內(nèi)想要改變這樣的局面，似乎不太容易，望梅止渴只回讓形勢(shì)更加糟糕，我們唯一能做的便是改變和調(diào)整自己的心態(tài)，多一點(diǎn)阿Q精神，多注重內(nèi)心（精神勝利法）。

三、小結(jié)

總之，當(dāng)前我國的初中班主任隊(duì)伍并未專業(yè)化，班主任水平參差不齊，但是人是具有主觀能動(dòng)性和積極性的，只要我們自己想開了，自然就會(huì)順著自己的思路去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而為課堂的進(jìn)步做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛明榮，王曉靜.中小學(xué)班主任幸福感調(diào)查研究.中國特殊教育，2013年11期.

[2]周智寧.上好最后一課 感受職業(yè)幸福.中學(xué)政治教學(xué)參考，2014年11期.

[3]黃正平.班主任專業(yè)化應(yīng)關(guān)注職業(yè)幸福感.人民教育，2008年Z3期.

作者簡(jiǎn)介：秦青團(tuán)，甘肅省靜寧縣教育局。