摘 要：寫人類文體在小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中十分常見(jiàn)，其中人物形象刻畫具的運(yùn)用策略有著非常重要的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于寫作教學(xué)的開(kāi)展也有著很大的促進(jìn)作用。本文以蘇教版五年級(jí)課文《少年王冕》為例，并從多個(gè)角度對(duì)寫人類文體的語(yǔ)用策略進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)嶋H教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用策略；《少年王冕》；寫人類文體

《少年王冕》是小學(xué)課文寫人類文體中非常具有代表性的一篇文章，其無(wú)論是詞語(yǔ)運(yùn)用還是語(yǔ)言描寫、心理描寫，都具有著很多獨(dú)到之處，同時(shí)也充分體現(xiàn)了這類問(wèn)題在語(yǔ)用策略上的特點(diǎn)。

一、寫人類文體中的詞語(yǔ)運(yùn)用

寫人類文體是記敘文中極為常見(jiàn)的一類，這類文體在詞語(yǔ)的運(yùn)用上通常不需要華麗的詞藻進(jìn)行修飾，但卻大都具有著準(zhǔn)確形象、簡(jiǎn)練流暢、通俗樸素的特點(diǎn)。寫人記敘文的文章核心是對(duì)人物形象的刻畫，而詞語(yǔ)作為文章中的重要組成部分，也需要服務(wù)于人物形象的塑造，因此這類文本中很多關(guān)鍵性的詞匯實(shí)際上都是人物的個(gè)性特點(diǎn)體現(xiàn)。課文《少年王冕》是由清代小說(shuō)家吳敬梓的《儒林外史》第一回改編而成，文中的詞匯運(yùn)用雖然較之原著已經(jīng)有了相當(dāng)大的改變，但其中的關(guān)鍵詞仍能夠體現(xiàn)出主人公王冕的性格特點(diǎn)。例如在文章的第二段母親叫王冕輟學(xué)放牛時(shí)，王冕答道：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！?，這一句中的“悶得慌”十分口語(yǔ)化，具有著通俗樸素的特點(diǎn)，更符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境與王冕的身份，也稱得上準(zhǔn)確形象[1]。同時(shí)“悶得慌”雖僅僅三字，但卻有著真假之分，真是自己坐在學(xué)堂看母親為了生計(jì)辛苦勞作，自己卻無(wú)法幫忙，假則是自己渴望讀書但卻不得不輟學(xué)，為不讓母親愧疚只能這樣安慰母親，凸顯了簡(jiǎn)練流暢的特點(diǎn)，更通過(guò)這一詞的運(yùn)用體現(xiàn)了王冕孝順的性格特點(diǎn)。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)單的通讀全文，之后向?qū)W生提出問(wèn)題，如“王冕具有怎樣的性格特點(diǎn)？”、“那些關(guān)鍵詞體現(xiàn)出了王冕的性格特點(diǎn)？”等，并要求將這些能夠體現(xiàn)性格的關(guān)鍵詞標(biāo)記下來(lái)，這樣學(xué)生在明確王冕的性格后，就能夠?qū)⑿愿裉攸c(diǎn)與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，并學(xué)會(huì)在寫作練習(xí)或生活中進(jìn)行應(yīng)用，提高自身的語(yǔ)用能力。

二、寫人類文體中的語(yǔ)言描寫

在寫人類文體中，語(yǔ)言描寫是最為常見(jiàn)也是最能夠凸顯人物性格的描寫手法，通過(guò)文章中個(gè)性化的人物語(yǔ)言、對(duì)話交流，人物的形象會(huì)更加真實(shí)、飽滿，同時(shí)也能夠?yàn)樽x者提供很多信息，讓讀者在思考的過(guò)程中感受語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。另外在部分語(yǔ)言描寫中，還能夠體現(xiàn)出推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、間接描繪人物或景物的功能。在課文《少年王冕》中，主要對(duì)王冕及其母親進(jìn)行了語(yǔ)言描寫，而二者的性格也通過(guò)這些對(duì)話得到了體現(xiàn)。例如在文中的第二段，母親說(shuō)道：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?，這段話中母親說(shuō)出了目的，但同時(shí)也陳述了自己的苦衷與原因，從中我們可以讀出母親對(duì)無(wú)法供王冕讀書的愧疚但卻又無(wú)可奈何的感覺(jué)，一個(gè)普通而又偉大的母親形象躍然紙上。在教學(xué)中，教師一方面需要學(xué)生將自身帶入到人物之中，切身感受語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情感，另一方面則需要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合前后語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，并針對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考。

三、寫人類文體中的心理描寫

同語(yǔ)言描寫，心理描寫同樣是寫人記敘文中塑造人物形象的一個(gè)常見(jiàn)手段。由于環(huán)境、情節(jié)等因素的影響，文中人物的很多想法不能夠用語(yǔ)言描寫直接表現(xiàn)出來(lái)，而是要通過(guò)心理描寫完成對(duì)人物內(nèi)心世界的展示，而這些對(duì)心理活動(dòng)的描寫，對(duì)于人物形象塑造同樣有著非常大的幫助。在課文《少年王冕》中的第五段，作者一改惜字如金的風(fēng)格，利用了大量的筆墨對(duì)王冕的心理活動(dòng)進(jìn)行了描寫，這在全文不足千字的課文中顯得十分奢侈，但通過(guò)這一心理描寫，王冕的形象更加入木三分，所起到的效果也是非常好的[2]。在初見(jiàn)雨后荷花時(shí)，他能夠直接想到“古人說(shuō)‘人在圖畫中”，這恰恰從側(cè)面對(duì)其愛(ài)讀書的特點(diǎn)做出了驗(yàn)證，同時(shí)證明他在“讀了不少書”后也確實(shí)“明白了不少道理”。而在“轉(zhuǎn)念一想”后，卻又產(chǎn)生了“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”的想法，這不僅是他讀書“明事理”的表現(xiàn)，同時(shí)也凸顯了他自信、好學(xué)的性格。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從這段心理活動(dòng)中提取自己所獲得的信息，并與他人進(jìn)行交流、探討，對(duì)自己的理解認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)會(huì)對(duì)心理描寫的運(yùn)用。

四、寫人類文體中的景物描寫

寫人類文體的文章內(nèi)容以人物刻畫為主，但景物描寫同樣是必不可少的。課文《少年王冕》中的景物描寫主要集中在第五段對(duì)大雨、雨后以及荷花的描寫，作者通過(guò)地上的“紅”“青”“綠”與天上的“黑”“白”間強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，以及井然有序的天空、山上、山下、湖等景色描寫，將色彩的絢麗、方位的轉(zhuǎn)換，還把景色的動(dòng)態(tài)美呈現(xiàn)出來(lái)，給人以身臨其境之感。這樣大段的景物描寫并非是作者興之所至，而是為王冕產(chǎn)生學(xué)畫的念頭提供了充分的理由，同時(shí)雨過(guò)天晴的情境也預(yù)示著王冕在美景的感染和啟發(fā)下奮發(fā)自強(qiáng)、刻苦學(xué)畫，從此發(fā)生了命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，可以說(shuō)，文中的風(fēng)景往往不僅僅是風(fēng)景，同時(shí)還蘊(yùn)含著人物的情感，蘊(yùn)含著情節(jié)的發(fā)展，蘊(yùn)含著人物的命運(yùn)。因此在教學(xué)中，教師需要在學(xué)生感受與學(xué)習(xí)景色描寫的同時(shí)，引導(dǎo)其將景色與情節(jié)、人物聯(lián)系起來(lái)，探究景色在文中更深層次的寓意，并養(yǎng)成讀小說(shuō)更要關(guān)注環(huán)境的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)更加巧妙的運(yùn)用景物描寫。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫人類文體語(yǔ)用策略的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)十分有利，教師在課文講解中需要從詞語(yǔ)、心理描寫、景物描寫、語(yǔ)言描寫等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這些語(yǔ)用策略的充分掌握，并逐漸內(nèi)化為自身的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夢(mèng)霞.《少年王冕》文本解讀[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（20）：44.

[2]蔣劍秋.“文體”視角下的閱讀教學(xué)構(gòu)想與展望——以“寫人為主的敘事性文本”為例[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2015（Z1）：46-47+30.

作者簡(jiǎn)介：吳葉（1983—），女，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級(jí)，主要研究方向：小學(xué)教育。