李朝會

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，英語教學(xué)寫作教學(xué)占著非常重要的位置，其對于小學(xué)生英語詞匯的累計(jì)，英語語言表達(dá)能力與組織能力要求比較高，這給小學(xué)英語教師的寫作教學(xué)活動(dòng)又增加了壓力，我國陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對于英語寫作的教授活動(dòng)中，通常是指引學(xué)生使用語法、詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ)，組織成為一篇新的英語作文。而微課教學(xué)是目前普遍運(yùn)用的教學(xué)手法，實(shí)踐證明，微課的引入對于小學(xué)英語協(xié)作教學(xué)產(chǎn)生了很好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作；教學(xué)環(huán)節(jié)；微課資源；整合實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然已經(jīng)取得了一些很好的成就，可是，在社會飛速發(fā)展的過程當(dāng)中，針對小學(xué)生英語寫作的要求也逐漸提高了，陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式一定要進(jìn)行革新。目前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在很多問題，小學(xué)生對于英語寫作廣泛存在畏難的心理，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中針對英語寫作的輔導(dǎo)方式極為重要，如何使用頗有成效的微課資源，讓學(xué)生愿意寫、會寫，是英語教師一定要重視的課題。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)活動(dòng)中使用微課資源的理論依據(jù)

其一，構(gòu)建微課資源的學(xué)習(xí)理論，在構(gòu)建微課資源的學(xué)習(xí)理論之中，其主要重視的是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使用真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，指引學(xué)生掌握更多的英語知識，得到英語語言的表達(dá)能力，于微課教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得英語知識，是在構(gòu)建的英語情境中自行建造的，學(xué)生不但是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)內(nèi)容反饋的主體，更是學(xué)習(xí)意義的自主構(gòu)建者，而且在微課環(huán)境中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)使用英語語言進(jìn)行交流。

其二，視聽心理學(xué)的理論，人腦在被外界的環(huán)境影響之后，也會產(chǎn)生一系列心理活動(dòng)，我們把這個(gè)過程稱作是心理上的過程，在視聽心理學(xué)的理論里，教師一定要在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的認(rèn)識心理發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能達(dá)成高度有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。這一現(xiàn)象展示在微課的教學(xué)當(dāng)中，是微課教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生構(gòu)建良好的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生視覺和聽覺的感受，衍生使用英語語言的心理活動(dòng)，微課資源跟傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不一樣，其著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體特性，倡導(dǎo)把英語寫作當(dāng)成樂趣指引學(xué)生自主積極地參與寫作，尊重視聽心理學(xué)理論知識，創(chuàng)建出符合學(xué)生寫作教學(xué)的微課件，給學(xué)生構(gòu)建出良好的詞匯學(xué)習(xí)情境。

其三，教學(xué)活動(dòng)傳播的理論，在微課教學(xué)方式指引下的英語寫作教學(xué)活動(dòng)，主要是在教學(xué)活動(dòng)傳播的視角去思索怎樣將學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行優(yōu)惠的配置，英語微課教學(xué)更多的應(yīng)用了計(jì)算機(jī)，把語言、詞匯學(xué)習(xí)必須具備的文字、聲音和視頻等進(jìn)行合理的搭配，讓這些資源跟課堂英語教學(xué)活動(dòng)想符合，繼而構(gòu)建一個(gè)切實(shí)高效的英語寫作課堂教學(xué)。

二、微課資源使用到小學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性

微課的基本載體主要是使用視頻，凸顯章節(jié)活動(dòng)寫作教學(xué)主題，助力教師將教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成是最基本的出發(fā)點(diǎn)，營造出主題鮮明、具有完整結(jié)構(gòu)、簡練教學(xué)的活動(dòng)，微課教學(xué)是把構(gòu)建學(xué)習(xí)理論作為原始出發(fā)點(diǎn)，使用在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)等等方式，去構(gòu)建具有情境、文字、視聽感受為一體教學(xué)的資源。英語寫作教學(xué)的主體鮮明，應(yīng)用性極強(qiáng)，在教學(xué)的活動(dòng)中，一定要使用切實(shí)的寫作技巧，還有基礎(chǔ)的詞語、語篇作為練習(xí)的制成；在教育信息化的背景之下，小學(xué)英語寫作，引入現(xiàn)代化教學(xué)的方式，給教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更加有效的條件，微課資源的投入與使用，很大程度上降低了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所占用的時(shí)間，減少教師導(dǎo)入教學(xué)主題內(nèi)容的時(shí)間，有助于學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作課堂學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練更加有成效。

三、將微課資源應(yīng)用到小學(xué)英語寫作教學(xué)的整合

應(yīng)用微課資源到小學(xué)英語寫作的教學(xué)當(dāng)中，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方截然不同，小學(xué)英語寫作教學(xué)在微課教學(xué)模式的指導(dǎo)之下添加了微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，和課后任務(wù)等等，重點(diǎn)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體位置的事實(shí)，通常來講，微課教學(xué)模式中的小學(xué)英語寫作程序是：教師依據(jù)寫作的主題制作微課內(nèi)容，然后學(xué)生組照微課內(nèi)容自主的學(xué)習(xí)，并且在英語課堂中針對微課內(nèi)容中遇到的問題做探討研究，再然后學(xué)生在課堂上細(xì)分微課中所學(xué)習(xí)的知識，在教師的指導(dǎo)下寫作，最后教師為學(xué)生分享好的文章，指導(dǎo)學(xué)生對文章做相應(yīng)的修改，完成合格的作品；例如，在以“My day”為題，寫寫你一天的活動(dòng)情況的英文寫作中，教師先圍繞“My day”這個(gè)主題，制作出相應(yīng)的微課內(nèi)容，按照相應(yīng)的程序?qū)W(xué)生做正面的指導(dǎo)，這些步驟都需要教師的盡全力指導(dǎo)，在整體上掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，增強(qiáng)課堂教學(xué)的切實(shí)成效。

四、結(jié)束語

綜上所述，于小學(xué)英語寫作的課程教學(xué)活動(dòng)中，微課資源的使用將切實(shí)有效的打破課堂教學(xué)的制約，對知識水平不一樣的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)有效的指導(dǎo)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，把微課資源跟學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的整合起來，重視小學(xué)生使用英語表達(dá)自身思維能力的養(yǎng)成，切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生英語寫作的能力全面發(fā)展。

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